Q1:学业质量内涵意义是什么？学业质量标准与课程内容有什么关系？
①学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画。
②高中英语学业质量以学生在语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础，结合高中英语课程的内容以及高中学生英语学习的情况，重点描述在特定问题前进中运用英语解决问题的能力和表现。
③学业质量标准是核心素养在学业上的具体体现。核心素养是学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力，它必然是相对宏观且宽泛的素养。学业质量标准则主要界定学生经过一段时间教育后应该或必须达到的基本能力水平和程度要求，是学生核心素养在具体学段、具体学科中的体现，直接反映了学生应达到的学业结果。在研制上，学业质量标准必须是根据核心素养所提出的品格和能力要求，与课程领域所提供的知识内容相结合而制定。所以，在功能上，由于学业质量标准在教育教学实践中更具操作意义，与学科教学连接得更加紧密，它能够更加有效地指导教师教学的深度广度，更加直接地指导教育评价。
④学业质量标准是基于核心素养建立的，是核心素养在教育教学当中的具体体现；核心素养引领学业质量标准的研制方向，为制定学业质量标准提供指导。在这种关系下，核心素养和学业质量标准都能够更好地发挥各自的作用。处理好核心素养与学业质量标准的关系，不仅有助于理解核心素养的实质内涵，发挥核心素养指导教育和课程改革的重要作用，还能够有力地指导学业质量标准的研制，更好地发挥学业质量标准在教育评价中的作用。（节选自肖山的《北师大基础教育教材》）
Q2:为什么学业质量标准要设置分级要求？
①高中英语学业设置三个水平是根据问题情境本身的复杂程度。问题情境，对相关知识技能思维品质的要求以及问题情境设计的情感态度和价值观念进行划分的。每一级水平主要表现为学生在不同复杂程度的情境中，用知识，技能以及各种重要概念，方法和观念里解决问题的关键特征。
②比如水平一：学生能够在相对熟悉的情境中，围绕人与自我，人与社会，人与自然的主题语境，使用所学的知识有效运用策略，解决不同类型语篇传达的意义，意图和情感态度不同，文化元素及内涵分析机构特征和语言特点。口头或书面形式陈述事件传递信息，表达观点态度等。水平二，就是在相对不太熟悉的语境当中的能力。水平三，就是在更加广泛或不熟悉的语境当中。水平一，主要检测必修课程的学习结果。水平二，主要检测选择性必修课程的学习结果。水平三，主要检测选修课程的学习结果。所以它们是不相同的，因此分级是必要的。
Q3：请谈谈对以下学业质量标准要求的理解：
1-10能区分语篇中的主要事实与观点；能基于所读和所看内容进行推断、比较、分析和概括。
①我们在读的过程当中要理解不同的语篇类型当中所传递的意义、意图、情感态度。理解语篇当中不同的文化元素及其内涵。经常在读的时候，同学们分不清楚到底是事实还是观点。我们先来读读知乎上：区分“事实”与观点” Fact VS Opinion的解释：
“事实”与“观点”常常相伴出现，但各自代表的含义却可能截然不同。今天我们就来聊聊事实和观点的定义以及区别。先看个通俗易懂的例子：左边——冰淇淋很好吃。（这是一个观点）右边——冰淇淋通常是用牛奶制品做的。（这是一个事实）事实与观点的定义：Fact（事实）：已经发生或已知存在的事情，可以通过证据证明。事实可以是事件或信息，可以通过可验证性进行检验，即由证据、统计数据、文件等进行证明。Opinion（观点）：对某一主题的个人看法或判断，无须证明。观点受到一个人的感情、思想、观点、欲望、态度、经历、理解、信仰、价值观等的高度影响，这些都是无法通过具体证据来检验的。因此，由于个体差异，每个人对某一件事情的看法也不同。所以，大家看：区分事实与观点在语篇中是很重要的。这涉及到理解力的培养。而分析对比概括同样涉及到理解力与迁移创新能力的培养。
1-11能识别语篇的类型和结构，辩识和分析语篇文体特征及衔接手段，识别语篇为传递意义而使用的主要词汇和语法结构。
