助读书：《水浒传》（上下册）、《梦华背后的豪杰——水浒人物志》（陈纪然，王敬敏著）、《水浒人物谱》（盛巽昌著）、《江湖不远——水浒中的那些人》（鲍鹏山著）。
参考书：《语文创新教案》（余映潮主编）、《鼎尖教案》（李亚主编）、《教师教学用书》（九年级上）、《小说教学教什么》（王荣生主编）。
先读课本，反复读了三遍，并在笔记本上理出了这篇小说的三要素及线索：
人物：杨志、老都管、两个虞候、十一个厢禁军；晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮、白胜。
情节：1.杨志与老都管、虞候、厢禁军之间矛盾重重；2.杨志与晁盖等人在黄泥冈松树林里斗智斗勇，最后丢失生辰纲。
环境：天气炎热的上午，道路崎岖，黄泥冈松树林。
线索：1.杨志押运生辰纲，凸写杨志一行的矛盾冲突（明线）；晁盖、吴用一行智取生辰纲，凸写团结智取（暗线）。
又把原著《水浒传》中的第十六回《杨志押送金银担 吴用智取生辰纲》认认真真地读了一遍，发现选文只是原著的高潮部分，原著比课本多了两个情节：七星聚会谋划和梁中书委杨志押送生辰纲的过程。原著比课本详细了很多，读了原著更有利于对整个故事情节的把握。我还将与杨志、晁盖、吴用、刘唐、公孙胜、三阮、白胜有关的章节再次研读了一遍。于是，对杨志等人物便有了更丰富的认识。
按照常理，小说不外乎概括故事情节，分析环境描写，赏析人物形象，归纳小说主题，探究写作手法。
这是比较类型化的套路，或者叫“模式化”。比较落入俗套。
邓彤老师说：“小说教学，一定要找到每一篇小说的独特之处与独特价值，并据此进行教学。小说的文本体式决定了小说的教学内容，决定了小说的不同的教法。”
教材单元说明里指出：这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。
将《智取生辰纲》这篇课文的“教学设计”定位在三个关键词上：概括、智取、原因。
最后，我将课型定为“说读课”。第一课时，以多角度多形式的“说”来加强对文章的熟悉与理解；第二课时，以“主问题探究”解读文章，即只解决一个主问题：杨志为什么会失败？
说”读活动：一个是概括式说，即用一句话概括文章的故事内容。我提示学生既可以从杨志的角度概括，也可以从晁盖的角度概括。先教给学生概括的方法：人物+时间、地点+事件（经过、结果）。二是复述式说。可以采取先让学生听一下7～12自然段的朗读录音，然后复述。第三个活动的设计：链接式说。让学生介绍与课文相关的情节及故事梗概，从而更全面了解杨志的人生经历。
想让课堂气氛更加活跃，就必须有亮点活动，必须有激发学生想象力的问题。于是，我又增设了两个活动：体验式说和想象式说。
针对想象式说，我设计了一个辩论题：假如杨志等人不喝酒，会丢失生辰纲吗
第二课时要围绕两个关键词“智取、原因”去思考，而且还确定了一个主问题：杨志为什么会失败？因此，第二课时的任务就是探究杨志失败的原因。
将“重心下移”，把这个主问题分解成由浅入深的几个小问题，逐层探究，逐一解决，然后水到渠成地促成主问题的解决。
第一个问题改为：杨志为了确保生辰纲的安全做了哪些事？我感觉这个问题就具体多了，能引导学生去读课文，通过杨志的语言、行动去概括、归纳。天时：杨志等人“酷热难当，疲惫不堪”；晁盖等人“早已等候，以逸待劳”。
地利：杨志等人“变行程路径，走崎岖小路”；晁盖等人“掩护引诱，巧设伏击”。
人和：杨志等人“怒忿在胸，强烈不满”；晁盖等人“团结一致，利用矛盾，乘虚而入”。
天时：杨志等人“酷热难当，疲惫不堪”；晁盖等人“早已等候，以逸待劳”。
地利：杨志等人“变行程路径，走崎岖小路”；晁盖等人“掩护引诱，巧设伏击”。
人和：杨志等人“怒忿在胸，强烈不满”；晁盖等人“团结一致，利用矛盾，乘虚而入”。
追问：《水浒传》中的英雄好汉为什么要上梁山？杨志最后上梁山没有？从时代视角看，杨志为什么会失败呢？
赶紧又追问两个问题：“杨志最后上梁山没有？晁盖等人上梁山没有？为什么这些英雄好汉都要上梁山呢？”这样就将学生的思维引到了时代背景的分析上，学生自然而然就理解了杨志押送生辰纲要失败是社会的必然。
