在四中教育集团组织的暑期师德培训中，王钦平校长以《从李政道的一条建议说起》为题，带领我们回望中国基础教育改革的峥嵘历程。李政道先生关于 “培养少而精的基础科学工作者”的建议，催生了少年班这一教育改革实验。当我们审视宁铂等天才少年的成长轨迹时，那段充满传奇与遗憾的经历，如同一面镜子，映照出拔苗助长式教育的弊端。王校的讲座确如一把手术刀，精准剖开了教育功利主义的病灶，又如一盏明灯，照亮了教育回归本真的路径。这场思想洗礼不仅是对历史的回顾，更是对教育本质的深度叩问——当我们在培养人才时，究竟该以怎样的姿态守护生命的成长？
一、教育本真：从"少年班实验"到"心灵培育"的哲学叩问
宁铂的天赋在幼年时便已显露。两岁能背诵 30 多首毛泽东诗词，三岁认识 1000 多个汉字，四岁能进行简单的加减乘除运算，这样的 "神童" 表现让他在邻里间小有名气，也早早进入了外界的视野。1977 年，年仅 13 岁的宁铂被中国科学技术大学少年班录取，成为全国瞩目的焦点。当时，媒体对他大肆报道，将其视为 "少年天才" 的典范，社会各界也对他寄予了极高的期望，希望他能在科学领域创造出非凡的成就，成为中国科研界的未来之星。
然而，这份过早到来的关注和期待，却成了宁铂难以承受的重担。进入少年班后，他被安排学习自己并不感兴趣的理论物理专业。尽管他在学习上付出了努力，但兴趣的缺失让他在专业领域的发展逐渐陷入困境。加之周围环境对 “神童” 身份的过度强调，使他时刻处于众人的审视之下，心理压力与日俱增。他曾尝试转系，却因各种原因未能如愿，这种对自身发展方向的无力掌控，进一步消磨了他的积极性。
毕业后，宁铂留在中科大任教，但他始终未能在学术上取得突破性的成果。内心的焦虑和对现状的不满，让他逐渐迷失了方向。后来，他选择出家修行，试图在宗教中寻找内心的平静。宁铂的经历并非个例，在早期的少年班中，还有部分学生也面临着类似的困境，他们有的因无法适应高强度的学习节奏而成绩下滑，有的因专业与兴趣不符而陷入迷茫，最终未能实现人们最初的期望。
这些天才少年的成长轨迹，深刻地揭示出过早承受社会重担的拔苗助长式教育，实质是忽视了教育最本真的命题 —— 人的完整成长。教育不应仅仅是对知识的传授和对天赋的挖掘，更应关注学生的兴趣爱好、心理需求和个性发展，尊重每个学生独特的成长节奏，为他们创造自由、宽松的成长环境，让他们能够在适合自己的道路上稳步前行。
华东师范大学第二附属中学 “丘成桐少年班”的实践给予深刻启示：班主任陈天娇作为语文教师，通过组织《荷塘月色》诗词改编大赛、腰旗橄榄球团队协作等活动，让数学天才们在人文浸润中构建完整人格。这种 “不破不立” 的创新，印证了阿德勒心理学中 “课题分离” 的核心要义：教师需帮助学生区分 “自我课题” 与 “他人课题”，正如少年班学生自主制定纸飞机大赛规则，在遵守共同规范中实现个性发展。
二、心灵培育：构建 "三位一体" 的教育生态
（一）认知重构：从 “问题视角” 到“资源视角”
江苏省镇江市润州区教师发展中心的 "教育诊疗" 案例，展现了教育生态的修复智慧。面对沉迷校外不良交往的七年级学生小江，教育者没有停留在行为矫正层面，而是通过绘画测试、早期记忆分析等手段，发现其因父母缺位引发的存在焦虑。这种将问题转化为成长资源的认知重构，恰似阿德勒所说的 "把马牵到水边" 的援助哲学 —— 教师通过设计 “成长日记”等载体，引导学生实现自我觉察与行为重塑。
试想，如果在宁铂的成长过程中，教育者能够及时关注到他对专业选择的困惑和内心的压力，从“问题视角”转向 “资源视角”，将他面临的困境视为帮助他成长的契机，通过专业的心理疏导和个性化的教育指导，帮助他重新认识自己的兴趣和优势，为他调整发展方向提供支持，或许宁铂的人生会是另一番景象。
（二）环境营造：创建 “心灵栖息地”
吴江区莘塔小学的“田园心育”体系，将劳动教育升级为心灵成长课程。在行知耕乐园中，学生通过种植水稻体验生命成长周期，在五月心理健康教育月开展 “情绪管理双节” 活动。这种将自然律动与心理发展相融合的设计，着力提升品格涵养，努力培养和造就诚实、勤劳、文雅，有爱心和责任感的阳光田园少年，学生“有高度、有融合、有温度”。
对于像宁铂这样的天才少年而言，更需要一个能够让他们放松身心、释放压力的 "心灵栖息地"。在少年班的培养过程中，如果能够多为学生创设一些类似的活动场景，让他们在紧张的学习之余，有机会接触自然、参与社会实践、发展兴趣爱好，缓解心理压力，平衡身心发展，或许就能避免他们在成长过程中出现心理失衡的问题。
（三）关系重建：践行 “共同体感觉”
河北省路南区第二实验小学的 "五心育人" 模式，通过发行绿色身心币、设立红领巾健体章等评价机制，将心理健康教育转化为可量化的成长体验。这种设计暗合阿德勒提出的 “他者贡献” 理论 —— 当学生在团体辅导中学会处理矛盾，在角色扮演中体验他人视角，便逐渐形成 "我对他人有用" 的共同体意识。
在宁铂所在的少年班集体中，如果能够加强学生之间的互动与合作，建立良好的同伴关系，让每个学生都能在集体中感受到自己的价值，培养他们的 “共同体感觉”，或许就能减少因过度关注个体天赋而导致的孤独感和压力感，让学生在和谐的集体氛围中共同成长。
三、奋进有我：新时代教师的专业觉醒
（一）打破 “唯分数论” 的评价桎梏
马云三次高考终入杭州师范学院，俞敏洪三次高考圆梦北大的经历，揭示了非线性成长的可能性。新东方创始人俞敏洪虽因办学理念与北大冲突而辞职，但其创办的 “乡村教师代言人” 项目，通过捐赠图书、建立希望小学等行动，践行着 “教育改变命运” 的初心。这种将个人奋斗融入时代洪流的格局，正是 “铸魂强师”应有的精神底色。
回顾宁铂的成长历程，“唯分数论” 和对 “神童” 的单一评价标准，在一定程度上限制了他的全面发展。如果当时的教育评价体系能够更加多元化，不仅关注学生的学业成绩，还能重视学生的兴趣发展、品德修养和心理健康等方面，为宁铂提供更广阔的发展空间，或许他就能摆脱外界评价的束缚，找到真正适合自己的发展道路。
（二）构建 “学养 + 教养 + 素养”三维能力
“丘成桐少年班” 数学教师李亚臻的实践颇具启示：这位本科毕业的年轻教师，将数学史融入二次多项式教学，通过引导学生阅读《数学家传记》，在课堂中构建起科学精神与人文情怀的对话场域。这种跨学科教学能力，要求教师突破学科壁垒，如震泽中学心理剧社团将短焦技术与朋辈支持结合，在解决学生学业压力的同时培养社会情感能力。
这些教学实践和社团活动提醒我们：在培养像宁铂这样的学生时，教师不能只注重专业知识的传授，更要注重自身“学养 + 教养 + 素养” 三维能力的提升。通过丰富的教学方法和跨学科的教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养，引导学生树立正确的价值观和人生观，帮助他们在成长过程中全面发展。
（三）在 “教育诊疗”中实现专业成长
面对教育内卷导致的心理危机，教师需要成为 “心灵诊疗师”。宁波前湾新区构建的 "政基校" 协同机制，通过开发 25 门 AI 标准化课程、建立产学研用联盟，为教师提供了技术赋能的专业发展平台。而江苏省 2022 年度基础教育前瞻性项目 “教育诊疗积极干预学生问题”，则通过菜单式培训、校区两级诊疗团队建设，推动教师从 “经验育人” 向 “专业育人” 转型。
如果在宁铂的时代，就有这样完善的 "教育诊疗" 体系和专业的教师队伍，能够及时发现宁铂在成长过程中出现的心理问题和发展困境，并给予科学的干预和指导，或许就能帮助他走出困境，重新找回成长的方向。这也让我们更加深刻地认识到，在新时代的教育背景下，教师必须不断提升自身的专业能力，尤其是在教育诊疗方面的能力，才能更好地应对学生在成长过程中遇到的各种问题，为学生的健康成长保驾护航。
聆听王钦平校长的讲座，看到的不仅是教育改革的沧桑历程，更应领悟到：真正的教育从来不是知识的灌输，而是心灵的唤醒。从李政道先生对基础科学人才的期许，到 “丘成桐少年班” 对人文与科学融合的探索；从阿德勒心理学对人际关系的深刻剖析，到 “五心育人”模式对评价体系的创新重构，都在诠释着同一个真理 —— 教师是手持火种的人，既要照亮学生前行的道路，更要温暖他们成长的心灵。
宁铂的经历是中国基础教育改革过程中的一个缩影，它让我们深刻反思教育的本质和目的。站在 2025 年的教育现场，我们比任何时候都更需要 “铸魂强师” 的自觉。这要求我们既要做知识的传播者，更要成为心灵的培育者；既要精通学科教学，更要懂得教育诊疗；既要在教室里播种希望，更要在时代洪流中坚守教育本真。我们要以宁铂等天才少年的成长经历为戒，摒弃拔苗助长式的教育方式，尊重学生的个性差异和成长规律，为每个学生打造适合他们的成长之路，让他们在教育的阳光下健康、快乐、全面地发展。这，正是“奋进有我”的深刻内涵。
