我们都知道儿童最初学习艺术表现也是靠研究形象。但是他们研究的形象却是自己抽象的构图。他们依照自己的设计方式来观察现象，并发掘各种可能的图形要素表现方式。构形成了观察者在心理的再现，他们发现了如何通过复制自己内心的图案来进行新的描绘。
在青春期阶段，儿童开始创作在线视觉场景的图画，而不是描述事件，他们不再通过圆形、矩形、点或者线来描绘事物，他们的构图也不再围绕特定的故事和事件来构图，他们选择熟悉的事物和场景，画出它们的形状、颜色与纹理的细节。在这些图画中，事物表现为视觉景象，而非某一事件符号。儿童这种适合形象类型概念的发展来源于他们对成年人艺术形象的认识及其本身认知能力的发展改变。
这些生理和心理上的改变对儿童图画产生了一定的影响。他们能够将某些事物熟悉的视觉形象概念化为合适的绘画主题。他们开始将阴影、透视等非具象的视觉现象应用于绘画之中，利用象征性的事物来表现抽象的感觉和情感，并且开始描绘人类的喜怒哀乐和社会正义的道德话题。
儿童的思维日益复杂，尤其在他们开始考虑其图画的美学特征时。这种能力的发展促进了另一种绘画能力的产生，即儿童自发的控制图画中某些图形要素的使用，以此开创造视觉上的趣味性和秩序。
