新课标下单元整体教学的若干思考

      新课标下的单元整体教学,就是把一个单元看成一个相对完整的整体,在明确的学习目标统领之下,对一个单元的学习内容和活动进行系统规划,整合设计,关注联系,关注发展,充分发挥和落实单元学习价值,以清晰的路径促进学生学习能力和语文核心素养的提升。

      形式一,单元整体教学就是把一个单元的教材,统帅到一个或者几个活动任务中,每一个活动任务都要在本单元几篇课文的阅读中完成。这种形式的特点是:单元课文统一成一个整体,学生的学习是跨文本学习。

    形式二,仍然以单篇教学为主,但是围绕语文要素的落实,在每篇文章的教学中稳步推进,各自担责,然后达到单元教学要求。这种形式的特点是:要素统领,层级推进。

    形式三,先在同一主题统帅下走进单元课文,从不同课文中体会同一要素或主题。然后分别走近每一篇课文深入研究。这种形式类似写作中的“总分”样式。

      形式四,先走进不同的文本学习,然后选择同质内容设计话题,进行梳理概括,进行系统性思考发现,纳入知识系统。这种形式类似写作中的“分总”样式。

      四种单元整体教学的形式,第一种容易理解,但不容易做;第二种最容易做,但老师们往往忽略语文要素在单元内部不同的呈现;第三种、第四种相对可以兼顾,但是都需要教师能够发现单元内部教材中的核心内容。

      怎样才能很好地实现单元整体教学?一个很重要的要求就是读懂语文要素,读懂它是什么,在教材中如何梯级呈现;读懂教材,把握单元教材核心所在,或者特质所在。

  很多一线教师教学中存在最大的问题是看到什么教什么,教的就是自己懂的自己想到的,或者自己小的时候老师教自己的。

      而对于语文中包含的知识,语文学习应该形成的能力心中没有一个清晰的概念。所以,不同教师教同一篇课文在知识的取舍、能力的训练方面会有比较大的差异,在这种情况下,教师个人的素养就成为影响学生语文学习质量的很重要的因素。

      而语文要素的明确,拨开了教师教学中的迷雾,有利于带领教师从关注“人文主题”的思维定势中走出来,教出“这一篇”的特色。从小的说,让学生的语文学习日有所进,从大的说,在推进教育均衡的路上又是一个新突破。

      明晰语文要素在教材中的序列

      部编版语文教材将语文要素分成若干个“点”,这些点成阶梯状分布,由浅入深、由易及难,分布在各册教材各单元的课文导引或习题设计中。帮助教师知道同一个要素可以分为几个梯级,具体到“这一册”中“这一篇”对“这一个语文要素”的训练重点在哪里,落实到怎样的程度才“适时适度”。这就改变了过去长时间存在的一个突出问题:教学中同一个知识、能力点在不同的年级得到一样的训练,让语文学习一直处于原地旋转的样子,不能呈现梯级或者螺旋上升正确姿态。影响了学生语文学业的正常提升。

      了解了语文要素是什么,明确了语文要素在教材中不同年段的序列,理清了语文要素在单元内部不同文本学习中不同的侧重点,我们对单元整体教学就有了一个相对比较清楚的认识。

      在教学设计中,我们可以抓住语文要素从单元教材中选择共同的知识学习能力训练点,设计学习任务,进行跨文本学习。也可以单篇学习,在学习中根据文本特点和语文要素推进进行单元整体思考与架构。

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