注重趣味 以义为本

——龚家巷小学关于“识字写字”的调研报告

      在黄石龚家巷小学，围绕“识字写字”教学这个主题，通过专题的教师座谈和课堂视导，结合新课程标准和部颁本教材特点，经过总结分析，关于识字写字教学，得出一下几点认识：

一、注重趣味识字。

      龚小教师关注识字的趣味性，教师们普遍认为一二年级是学生识字的关键期，是培养学生识字情趣，养成主动识字习惯的最佳期。小学阶段要求学生认识3000左右个常用汉字，而一二年级就要完成1600左右个常用汉字的认识，识字量超过了小学总量的一半。如果不注重识字的趣味性，势必会降低学生识字的兴趣，不利于学生主动识字习惯的养成。如何增强汉字识字的趣味性？

（一）利用图像识字。

      尽管在汉字的演变中楷书与甲骨文有了很大的变化，依然难以掩盖它往日的美丽。如日月、水火、马羊等想象字，图画一出，学生就能根据形象辨认这些汉字；在象形字的基础上造出的指事字，同样如此，如果、刃、本等字，教师配合图像稍加点拨，学生就能明悟识记。利用图画识字，充分借用孩子具体形象思维，不仅降低了识字的难度，也学生感兴趣的视觉效果增添了识字的趣味性。

（二）利用口诀识字。

      有些字建构太简单，简单的你不能拆解；有些字太像，几乎没什么区别。如“已己巳”。对于这些字，老师们一般采用编口诀帮助学生识字辨析。如“巳满已半不出己”，一句口诀就记住了三个字，也辨析了三个字。有些字偏南，学生对字形的掌握有困难，老师也会采用编口诀的形式帮助学生。如“攀”字，有老师编了这样的口诀：“木对木，叉对叉，大字底下手来拿。”如“赢”字，老师用拆字诀“赢，亡口月贝凡”。教材中也提供了一些字字口诀，如“双木林，三木森；双口吕，三口品。”这些口诀的编写让一些单调或复杂的字也变得充满趣味。

(三) 利用谜语识字。

      好奇是人的天性，猜谜语是颇受学生喜爱的。让学生编字谜，也是增强学生识字趣味性的妙法。编字谜一般选择会意字，既能充分利用会意字本子的特点，又能帮组学生较好地理解这些字。编字谜不是为了难倒学生，而是为了让学生牢牢地记住这些字。如“茶”字的字谜——草木中间藏个人，很形象地帮学生识记了这个字。如“休的字谜——人在树边坐，你猜干什么”，能极大调动学生识字的兴趣。字谜本是中国传统文化中一个有趣的内容，引入识字教学，不仅增添趣味性，还渗透了中国文化。

二、以“义”为本。

      汉字是音形义的结合体，音、形、义在识字教学应该以谁为主体呢？黄石市龚家巷小学的教师认为“义”是识字教学的核心。大家认为不管是多音字，还是同音字，也或是形声字等的教学，都应该准确把握汉字的基本义，灵活地结合音和形来开展教学。

（一）多音字教学。

      大家都知道，多音字的核心是“因义择音”。有了这个认识，教学中就不是简单让学生了解某一多音字有几个读音，某个词语中的多音字应该读什么音，而应该是围绕多音字的某一个音多组几个相同意义的词语，让学生在所组的词语中感受多音字某一读音的基本意义。如“乐”字，读yuè时，教师会指导学生组词音乐、乐器、声乐、乐曲、乐谱、乐师等，在这一连串的词语中，学生就会从中感知“乐”读yuè时跟音乐相关，以后在阅读中碰到“乐”字出现在跟音乐相关的词语中就会很自信地选择读yuè。多音字的每一个读音，当这个读音与意义相连，学生才是真正地认识了这个字。

（二）同音字教学

      在汉字教学中素有“字同音不同，同音不同字”的说法。前者指多音字，后者指同音字。同音字也是学生比较容易写错的字，是学生识字教学的一个难点。汉字系统主要是用来表意的，字音、字形都是用来区别字义的方法而已。老师们认识到这一点，都知道在同音字的教学中，以“义”为核心，结合字形来引导学生学习。如“在与再”的教学，学生对这两个字经常出错。对于这两个字，龚小有位老师是这样指导的：“在”有土，土地可站人，可放东西，跟某时某地有关就是“在”，在学校，在上班；再是框上一，框中二，从一到二就是“再”，如再见，再回、再来、再会等。

（三）形声字教学

      形声字是汉字家族中的大族，占通用汉字的60%以上，在识字教学中地位颇重，部编本教材也比较突出形声的地位。形声字有形旁和声旁组成。对于这一类字，学生学习的问题不在读音，而在字形混淆不清。问题就是学生在学习中没较好地把字形与字义相连，凡是学生能把字形与字义相关联的字，学生出现错误的几乎为零。如“请情晴清睛”的教学，只要明白“出言请，心有情，日出晴，江水清，双目有神大眼睛”，就能把这五个字的形旁与对应汉字的字义相连，学生就不会误用。形旁是形声字中与汉字的字义相关的部件，也是形声字辨析中的关键部件。

三、以“检字法”为核心

      在识字教学中，读准字音，我们借助《汉语拼音方案》，但规范系统的掌握一个字，我们还得借助字典或词典。正确地运用字典或词典是学生“喜欢识字，主动识字”的基础标志，是学生独立识字的基础。不管老师在识字教学中创造多少方法，而利用“检字法”查字典、词典才是识字法的核心。教学中要注重实践，学生会读不会写的字用“音序检字法”，会写不会读的字知道用“部首检字法”。不把两种检字法当作练习题完成，而是要积极引导学生勤于实践。

四、存在的问题。

      （一）新生识字量差异较大，如何把控两类学生的教学关系，老师还较模糊。

      （二）对“转注”“假借”这两类学生存在理解困难的汉字关注、钻研不够。

      （三）写字教学的评价以正确为本，离写字教学的基本要求“规范、端正、整洁”有一定距离。

      （四）对“笔画、笔顺、部件、间架结构”与写好汉字的关系的理解存在偏差。

          2017年10月13日余鹏程字