初中地理项目式学习的实施策略
[论文摘要]本论文的立意旨在依据课程标准，针对初中地理学科探索基于核心素养之下项目式学习的实施策略，通过项目式学习构建以学习为中心的教与学新方式，围绕有效培育学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四方面的核心素养进行项目化学习的设计和实施，提升学习质量，培养学生的创造性思维和学科综合能力，以达到提升学科能力，落实立德树人的根本任务。
[关键词]初中地理 核心素养 项目式学习 实施策略
核心素养是个人信息化、全球化、学习型的社会，面对复杂的不确定的情境时，综合运用所学的知识、观念、方法，在解决实际问题时所表现出来的价值观、必备品格和关键能力[1]。国家教育部在2022年4月颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》中的“基本原则”部分提出“聚集核心素养，面向未来”“加强课程综合，注重关联，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能[2]。”这些是当前和接下来一段时期内教育教学的政策背景及改革发展方向。
《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出了地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，同时提出“学习形式要根据学习内容适当选择，如项目式学习、单元式学习等”[3]，这为开展项目式学习做出顶层指引。地理学科的实践性为开展项目式学习提供了重要抓手，通过设计主题项目式学习活动，组织学生围绕主题开展地理调查、实地考察、研学访问等学习活动，有助于调动学生的学科兴趣，提升地理实践力，从而培育学生的地理学科核心素养，因此基于核心素养导向下实施初中地理项目式学习有着广阔的发展前景，下文将从项目式学习的核心要义，实施策略和学习评价方面进行论述，对如何有效实现初中地理项目式学习提出措施建议。
一、项目式学习的核心要义
项目式学习的核心要义是突显以学习为中心的学习方式，通过引导学生在真实情境中保持好奇心和学习热情去发现问题、解决问题，又在解决问题过程中发现新问题，形成学科能力的养成。项目化学习的四特征：核心知识的再建构，创造真实的驱动性问题，用高阶学习包裹低阶学习，将素养转化为持续的学习实践[4]。
二、项目式学习实施策略
1.学科知识进行项目式转化
组织初中地理的项目化学习，首先必须把地理学科知识进行项目化处理，而项目式学习的起点是确立核心知识，以及核心知识之下的关键概念，因此，实施过程的第一步策略是根据课程标准确立学习目标的核心知识点以及关键概念，启动对知识的项目式转化。例如学习“认识自己的家乡”内容，课标中对其提出的要求是“进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点，举例说明其形成过程及原因[5]。”这一核心知识是描述并归纳环境特点，关键概念有“图文资料”“自然与人文地理事物”“地理现象”“形成过程及原因”等，梳理这些核心知识和关键概念可以明确学习内容和方向，为项目化学习的活动设计、问题设计明确了范围，这是关键性的策略。乡土地理因与身边的生活联系紧密，所以更适合开展项目式学习实践，以此积累工作经验，便于开展更多的学习活动，这也是策略技巧之一。
2.构建真实的情境
项目式学习一个明显的特点是针对知识要点构建真实的问题情境，让学生自主或合作探索学科中与真实情境有关问题的项目，建立本学科的知识与真实的生活世界、各种情境之间的联系。地理知识源自于自然，也来自于生活，具有可感性。例如地形地势地貌，气候风雨等都是客观存在，可见可感。即使是如经纬网、等高线等这些虚构的对象，也能在现实应用在感受到相关知识的应用真实性。所有为地理知识构建真实的情境，可以将知识点可视化、可感受化，利用情境组建项目式学习框架和线索，层层深入学习达到目标，一个探究的过程就是项目式学习完成的过程。同时项目化学习最终是要学生实现知识的再建构，体现为在新情境中应用已有知识解决新问题，并且产生新知识，突出了知识的迁移与再建，这是检验学习方式是否成功，学习能力是否形成的重要指标。
3.设计驱动性问题
在设计项目式学习之初必须先构思驱动性问题，这些问题具有开放性的特点，是指向核心知识的，并且可以让学生有代入感，足以引发学生的主动探究，体现问题的驱动力。设计合适的驱动性问题将使学习过程紧凑而有序，在解决一系列问题中获取成就感，从而使驱动变主动完成学习过程。如何设计驱动性问题？（1）具体内容问题本质化，不停留于问题的表层，而是将问题的本质提出来，引发较深层的思考。例“我国东北地区的水稻种植为什么是一年一熟？”设计为“水稻熟制的受到哪些影响因素？”这样的设问题就成为更上位和指向本质的问题。例“西太平洋台风的运动路径呈现什么特点？”设计为“台风的路径受哪些因素影响？”类似的问题都提升为更本质和深层的问题，对思考力提出了更高的要求。驱动性问题贯穿于项目式学习的全过程，解决问题的过程就是形成能力的过程，也是训练能力迁移的过程。设计问题时也遵守循序渐进的原则，由易到难，由浅至深，避免一早就提出高难度的问题从而浇灭了学习热情。
4.遵循项目化学习的基本阶段
项目化学习的基本阶段分为入项活动--知识与能力建构--探索与形成成果--评论与修订--公开成果--反思与迁移，共六个阶段。其中入项活动的设计是重要的起步，引发兴趣，指向核心知识。以我在组织进行“认识生活中的茶”项目式学习为例，入项活动是调查学校周边的茶叶店，知识指向就是茶是生活中的重要物品，与我们有着密切的关联。入项活动是一次社会调查，学生走出了校园带着兴奋激动的学习情绪，对于调查过程兴趣盎然地进行到底，而且有了不少意外的惊喜收获，学生们会主动地访问茶叶店的经营者，询问很多关于茶叶产地、经营等问题，并询问是否会受到疫情影响等社会化问题。在完成入项活动后，进入知识与能力建构、探索与形成成果阶段，同时评价和公开成果等环节也是项目式学习的主体过程，主要以“情境化”“任务化”设计实施过程，通过引导学生在真实的情境中主动发现问题、思考问题和解决问题，在过程中触发创造性思维、批判思维和协作解决，深刻理解核心知识，进行知识和能力的建构，在过程中体现学科关键能力，在成果中显现学科核心素养。
5.重视出项环节
出项是成果的展示，也是能力的体现，同时也是学科核心素养的集中体现。学生经过项目式学习过程中一系列的讨论、总结和沉淀，形成个人及小组的学习成果，以合适的形式进行公开汇报演示。出项环节可以是多样式的，可以线上线下的途径展示自己或者团队的学习成果和心得，形式由学生自由设计，可以更好地让学生体验学习的收获感。
三、对项目式学习的评价
评价是一种检测学习的工具，也是驱动学习的利器，是学习过程中不可或缺的一部分。对于项目式学习的评价必须注重过程性的评价，采用表现性的、过程性的评价方式以评估学生运用学科知识做事，进行学科课程实践的表现。对于项目式学习的评价需要考虑学习实践过程的质量高低水平，各个环节和过程是否指向了核心知识和关键概念，是否回答了项目过程中的驱动性问题，能否在新情境情况中进行有效的能力迁移，例如完成了对东北地区的学习，是否可以迁移到对其他区域的认识学习，这是衡量学习有效性的关键指标。
四、其他注意事项
1.设计项目式学习应遵循由易到难、由简到繁逐步推进的原则，且从自然地理拓展至人文地理的学习方向。
2.基于培育学科核心素养，利用项目式学习方式对地理教材和教学资源的进行资源的提取与整合，厘清教什么、如何教、学什么、怎么学的问题，才能有效提升学生的地理实践力、综合思维、区域认知和人地协调观等核心素养维度。
3.基于项目式学习的步骤开展，在教学评价上采用更多方面的评价指标、评价标准和评价主体，重视形成性评价及过程性评价，打破传统的教学评价观，使得教学评价更加多元化，有助于核心素养的培育和养成。
结语
基于核心素养之下项目式学习，必须严格依据课程标准，创设有意义的学习情境，利用项目式学习“学中做，做中学”的理念构建学习过程，在实施的过程中也必须根据具体的学情特点进行设计，注重过程表现，在总体方向不变的前提下过程中对学习方法或者进度等进行恰当的修改和调整，使核心素养的导向更明确，项目式学习更有效。
[参考文献]
[1]夏雪梅，项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践，[M]教育科学出版社有限公司，2021年3月
[2]义务教育课程方案，2022年版，北京师范大学出版社，2022年4月第一版
[3]义务教育地理课程标准，2022年版，北京师范大学出版社，2022年4月第一版
[4]夏雪梅，项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构，[M]教育科学出版社有限公司，2021年3月
[5]义务教育地理课程标准，2022年版，北京师范大学出版社，2022年4月第一版
