项目式学习是一种动态的学习方法，学生在老师的引导下通过具体的学习项目，主动发现和探索现实世界的问题和挑战，在这个过程中领会到更深刻的知识和技能[1]。课程方案和地理新课标提出了培育核心素养，不仅是教学内容的选择和变更，更是以学习方式和教学模式变革为保障的系统变革。项目式学习正是落实核心素养、回归学习本质的方式之一，地理学科的实践性为开展项目式学习提供了基础，通过设计主题项目式学习活动，组织学生围绕主题开展地理调查、实地考察、研学访问等学习活动，有助于调动学生的学科兴趣，提升地理实践力，从而培养学生的地理学科核心素养。
本区域地处南海之滨，紧靠广东主脉莲花山，山、海、湖、城相互辉映，乡土地理素材极其丰富，汕尾海岛数量居全省第一，是南海优良渔场，拥有中国大陆最大的滨海潟湖——品清湖，有著名的“中国水鸟之乡”湿地环境，气地水土生等自然地理资源丰富。这些丰富的乡土地理资源，为创设多样式的项目式活动提升丰富的自然条件。本文以《认识生活中的茶》为案例，谈谈项目式学习在初中乡土地理教学中的应用，本项目式学习于2022年暑假期间实施完毕并取得了良好的效果。
地理项目式学习以“认识生活中的茶”为主题，引导学生围绕核心知识构建学习框架，通过社会调查、考察研学、讨论反思等途径开展一系列学习。
一、准备阶段
1.选题立意：
（1）选择了学生熟悉的知识载体“茶”，茶与人们的生活联系紧密，茶的生产经营富含地理学科的综合知识，且知识点之间存在着较强的逻辑关系，有利于培育学生的地理综合思维。
（2）本地海丰县莲花山地区普遍种植茶树，可获得便利的考察条件和场地，可为学生提供真实的情境以探究影响茶树种植、生长的自然地理因素，包括地形地势、气候降水、土壤条件等，有利于培育学生的区域认知和地理实践力。
（3）本地区有完整茶树种植、茶叶加工和销售的产业链，带来的经济效益促进了本地区乡村的快速发展，以此加深学生对人地协调发展重要性的感知，进一步认识国家乡村振兴战略规划，树立人地协调的价值观和发展观。
2.学习框架：
以“入项活动”“实施过程”“出项”为基本学习框架，创设指向核心知识的系列情境和活动，训练学生的创新思维和批判思维，注重过程性反思总结，突显“做中学”，分阶段形成学习成果，达成最终的学习成果。
3.核心知识与关键概念
（1）核心知识：①在真实情境中认识本地区适宜种植茶树的自然地理条件；②从本地茶产业的发展中认识国家乡村振兴战略规划，树立人地协调发展的正确价值观。
（2）关键概念：①位置与分布；②地形地势；③气候（本地区）；④人地关系。
4.驱动性问题：
本项目式学习活动的核心问题是在茶叶种植的过程中如何体现了人与自然的协调关系。学习过程中由低阶到高阶进行梯度式设问了一系列问题。比较直观简易的问题有本地茶叶市场较受欢迎的品种是哪些，产地来自哪里，莲花山产茶的历史有多久。进一步思考的问题有为什么莲花山适宜种茶，那里具备了哪些自然条件，，茶产业为本地带来了哪些经济和人文效益，如何更好地发展茶产业。个性思考的问题有你自己有什么认识收获，你对某个问题（现象）是怎么理解的，如果由你来种植茶树（经营茶叶），你需要解决什么问题，等等一系列问题。
5.活动预期成果
通过本次项目式学习，以探究本地区茶树种植的自然条件的研究过程，训练和提升学生的地理综合思维和区域认识能力，通过实地考察等方法锻炼学生的地理实践力，从而形成人地协调发展的正确观念，实现学生地理学科核心素养的培育目标。
二、实施阶段
（一）入项活动：社会调查
围绕对茶的认识，首先开展了一次社会调查活动，调查学校周边街道的茶叶店分布、绘制简易分布图并访问店主，学生自行设计问题，调查结束后进行集中讨论和发言，旨在让学生亲切感受茶与人们生活的联系，通过实地调查和讨论发言提升学生对数据的收集和分析能力。
（二）实施阶段：地理研学、集中讨论反思等
1.实施阶段以“情境化”“任务化”设计实施过程，通过引导学生在真实的情境中主动发现问题、思考问题和解决问题。组织了两次的研学活动，学生访问海丰莲花山茶场，通过现场考察，采访茶农和茶场工作人员，自己观察和小组讨论探究等方式，在真实的情境实现对问题的考察和思考讨论，较全面地认识生活中的茶，在一次又一次的讨论中得到了更丰富的解答。
2.在实施过程中通过驱动性问题不断地触发创造性思维、批判思维和协作解决，深刻理解核心知识，进行知识和能力的建构，在过程中体现学科关键能力，在成果中显现学科核心素养。
3.注重团队的协作解决能力。在项目化学习活动的实施过程中始终以小组为单位完成整个学习过程，团队协作的意识和能力能助力于解决问题。通过集中讨论，世界咖啡等形式，可以有效训练学生的思维力，表达力，知识间的逻辑关联能力等。
三、出项：成果展示、汇报会
本次活动在2022年暑假末期进行了一次公开的展示会，学生经过一系列的讨论、总结和沉淀，形成个人及小组的学习成果，个人成果以纸质材料进行提交，老师通过线上渠道进行成果的公开展示。小组成果制作多种形式（包括图片、视频、文字等）进行公开汇报演示，展示各自的学习成果和心得，取得了热烈的反响。
从本案例实践中可以得出，项目化学习的六阶段：入项活动--知识与能力建构--探索与形成成果--评论与修订--公开成果--反思与迁移，在本次学习在得到了较好的贯彻实施[2]。学生从本次学习中得到了学科知识与学科能力的双层提升，更为重要的能让知识能力迁移到新环境中，解决新问题。以项目式学习为抓手，挖掘汕尾地区自然地理与人文地理丰富的教学资源，整合成富有实践性、实操性和应用性的乡土地理教学素材，可以很好地让学生回归学习的本质，提升学生在真实情境中解决问题的能力，从而更好地培育学生的地理学科核心素养。
如何较好地开展以乡土地理为学习载体的项目式学习？首先要根据课标要求确立核心知识，以核心知识下的关键概念为学习导向，结合本土乡土地理素材进行学习过程的规划，用若干指向核心知识的驱动性问题作为线索串联起学习过程，利用乡土地理素材中的真实情境对问题进行讨论和解决，不断积累和提升解决问题的能力，并且迁移对新问题的解决过程中，达成学习能力的塑造和学科素养的养成。
乡土地理作为地理课程资源的原始土壤，蕴藏着大量的教学资源，对学生来说更是熟悉的课程资源，利用项目式学习进行乡土地理教学是一种新式的教学尝试和资源整合。结合地理学科的特点，选择学生感兴趣的项目主题，引导学生发现问题和解决问题，特别是“双减”政策背景下，项目式学习可以实现为学生减负效果，激发学生主动学习的兴趣，培养学生的实践能力和创新能力，使学生在获得地理基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确价值观，培养学生的地理学科核心素养。
