平时积累性阅读需不需要阅读策略？
最近暑假模式刚刚开启，就遇到了一个值得思考的问题，各家孩子都会被布置读各种各样的必读书，看着孩子认真而又努力的读着，就想和孩子讨论一下是书中人物，谁知孩子虽略知一二，但一听就是没思考的阅读，于是引起了思考，孩子阅读到底需不需要一些行之有效的方法和策略？？《义务教育语文课程标准》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，多读好书，读整本的书。”阅读教学的目的是培养学生终身阅读的能力，而阅读能力的提高离不开广泛的阅读积累，重视学生课外阅读是提高语文综合素质的有效途径。在语文实践中发现，大多数老师都是把教育部推荐的必读书目和选读书目通过微信发给家长，让家长买来给孩子读，偶尔询问一下学生的读书情况。像这样没有指导的课外阅读，只有少部分孩子能感受到读书的乐趣，对于大多数孩子来说，阅读只是浅层次的，甚至有的孩子只是翻翻书而已，学生究竟读没读，读得怎么样，不得而知，近乎放任自流的状态。温儒敏先生指出：“语文教学改革要重视精读与略读结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生生活联系起来。”对于小学生来说，阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素养。对于我们语文老师来说，如何组织学生开展课外阅读是非常重要的课题。 所谓整本书阅读，不同于语文教材中设置的单篇课阅读，不是抖音碎片化的阅读，而是阅读一本本经典作品，教师要根据学生的年龄段可能达到也应该的语文能力或语文素养，有目的有计划地指导学生进行整本书阅读，帮助学生会读，读懂，读好，是学生与文本产生对话的过程。不是随意性的，不留痕迹的阅读。阅读策略，《美国学生阅读技能训练》作者珍妮弗·塞拉瓦洛定义是“阅读策略是读者为了完成某一具体任务或者培养某一具体技能，经过慎重思考后采取的有目的的手段。”简单的说，阅读策略就是阅读者根据阅读任务以及阅读材料的特点主动运用的阅读方法和技巧。学生在阅读中能否自觉地使用阅读策略，对能否更好地把握文本的内涵有重要意义。 一本书就是一个完整的世界，整本书阅读可以有效的提高学生的语文素养。整本书阅读策略的掌握，学生在阅读中能边读边思，与文本材料深度碰撞，思维能力和思辨能力都能发展，以读促写。如果学校开展整本书阅读策略指导经验交流会，促进教师的专业成长。课内根据文本特点教授阅读策略，课外依托经典作品教授阅读策略，通过反复练习，让学生能够逐渐灵活使用阅读策略。通过实验，教师能够不断总结经验，有关整本书阅读的论文大量涌现。这样会不会更好一些？
