昨天上午，我们英语组在小会议室开展大教研活动，并由董吉利老师和常晓媛老师给我们分享外出学习收获，从两位老师的分享中，我深深的感受到了自己的差距，以往的阅读教学，我总是通过几个问题设置，让学生理解文本，最后进行感情升华，中间会穿插单词句型的练习。
但是听了两位老师的分享，我明白了语篇教学要关注主题意义，落实语言目标，可以采用PWP教学模式，应该有读前（Pre-reading）、读中（While-reading）、读后（Post-reading）三部分构成。读前导入应该找准切入点，从学生旧知和原有的生活经验出发，引导学生进入状态。读中活动有略读、细读、分角色朗读自由读，引导学生从整体到局部，从大意到细节，层层深入把握和理解阅读内容。读后是对文本阅读质量的检验，我们可以通过复述来锻炼学生对所学英语语言的运用，教师可以先通过图片和关键提示词引导学生说，后借助图片让学生自己试着自己说来降低难度，像一些学生常犯的错误语法点，不要直白的指出来而是通过教师自己的正确重复引导让学生纠正，避免尴尬，增加学生“说”的自信。其实每一节阅读课，读中活动是最难设计的环节，之前我们总是把重点放在单词和句型的讲解与操练，设置的问题也是在让学生在听完文本听力之后进行简单的回答，没有深入挖掘教材，找出教材背后隐藏的学科育人的点，在以后的教学中应该尝试像上语文课那样，注重学生对文本的理解，并抓住切入点及时对学生进行情感教育。而且我们的课堂总是随意性比较强，课堂语言不够精炼，不能很好的引导学生，对课堂上的突发状况不能很好的处理，总是想让学生跟着自己的预设走，殊不知这已经违背了教育的规律，所以在以后的课堂教学中要少说正确的废话，要锤炼自己的课堂用语，用最简单浅显的话语让学生明白背后隐藏的道理。
