评课是研判。评课是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教学行为作出正确的解释。具体地说:是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

评课是调控。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。

评课是定向。评课是在听课活动结束之后的教学延伸，指出改进与努力的方向。是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

怎样评出语文主题学习实验课的特色，一直是此项实验关注的问题。对此，建议如下。

一、抓住语文主题学习实验的特点

语文主题学习实验的特点体现在三个方面：其一、围绕主题；其二、大量阅读；其三、自主阅读。语文主题学习实验的课堂上能够体现出这三个特点，就可以看作是一节语文主题学习实验的课。围绕主题就是要有主题的意识，这个意识需要体现在教学设计上，还要体现在课堂上，特别是让学生明白该堂课是围绕什么主题展开阅读的，学生心中有数，加上阅读目标，阅读也有了方向，师生能够明明白白懂语文。大量阅读需要体现在阅读的量上，语文主题学习实验的课堂没有在40分钟阅读一篇文章的，只有这样，才能质从量出，反三归一。自主阅读是习惯的养成，能力的体现。有了自主阅读，学生能够表现出足够的阅读力、理解力和感受力。这样的课堂才是精彩的课堂。

二、聚焦语文主题学习实验的课型

语文主题学习实验是一项教育成果，教育科研成果一定是要有课例的。语文主题学习实验的课型已经呈现出来了，起码有五种课型，包括整体预习课、精读引领课、略读实践课、组文阅读课和自由阅读课。对于精读引领课，语文主题学习实验已经常态化了，是大量阅读的一个方面，而且这种课型全国都是这样做的。但是，我们的课堂必须体现出这种课型上挂下联的作用，精读引领课的前一种课型是单元预习课，是基础课，只有上好了前边的基础课，才能上好后边的课。包括听课者都有想看到语文主题学习系列课的期待。

三、落实语文主题学习实验的目标

语文主题学习实验中的学习目标就是落实语文要素，强化语文功能，实现语文价值。具体讲，一个单元有单元目标，一节课也有课时目标。备课需要抓住单元目标，上课需要抓住课时目标。一是目标要明确。此项实验实行单元备课，强调单元目标。无论是单元目标，还是课时目标，教师都要明确，做到心中有数，教学才能得法。学生必须明确课时目标，心中有目标，学习方向。二是目标要精准。语文主题学习实验提出一课一得，得的就是课文的重点。可以是指向读的方面，可以是指向写的方面。目标不是多多益善，而要精准实。

四、确定语文主题学习实验的流程

因为是大量阅读，所以要有链接阅读的环节。一般的阅读方法：整体——部分——整体。大量阅读是指在一节课之内，阅读教材学方法，阅读丛书用方法，要阅读两篇及以上的文章。怎样以教材为例子，链接丛书文章就显得十分重要。教材的例子作用一定要发挥好，绝对起到课例悟法的作用，阅读丛书才能够承上启下，过渡自然，避免出现两张皮现象。

对于丛书的阅读，还是要讲究阅读的质量，要避免草草收场。无论怎么安排阅读教材与丛书的时间，还是强调效果为先。

五、体现语文主题学习实验的价值

“语文主题学习”优于其它课题就在于我们强调了学习的主体，精彩学生成就精彩课堂，语文主题学习实验得到了很好的验证。

我们的课堂呈现出的精彩，就是实验的价值。何为精彩？优于传统课堂，而且学生有精彩的表现。一是生本的课堂。以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，这样的“三为主”原则课堂，可以初显课堂的精彩。二是灵动的课堂。孩子的灵感来自于阅读感受，阅读力、理解力、感受力是生成的，是自然的，而不是预设的，更不是僵硬的。三是有厚度的课堂。大量积累，厚积薄发，知识储备是学生分享交流的底蕴。合作探究，引经据典，各抒己见，是申辩思维的体现。四是“缺憾”的课堂。建构主义认为：发现一个问题比解决一个问题重要。问题导入、发现课堂是发现教育的一个重要标志。让问题点燃学生的阅读激情，让问题激发孩子的阅读欲望，让“问题”成为学生解决问题的方案。课堂上，不是解决完教案上所有的问题，而是解决不完学生发现的问题，那才是精彩的课堂。

当然了，评课是根据活动的主题进行的，不同的主题会有不同的评法。无论那种形式的评课，通过研讨、交流，所要实现的目标都是一致的，提高课堂效益，提升教育质量。