关键词：问题思维课堂化；主问题；古诗词教学；对比阅读；结构化思维；学生主体性
摘要：
本文针对语文课堂中普遍存在的“碎问碎答”、学生主体性不足等问题，结合李淳老师《如何在日常中看见真问题》讲座中“问题思维课堂化”的理念，以《月夜忆舍弟》《商山早行》对比阅读教学为例，探讨如何把“知识主线”转化为“问题主线”，通过主问题设计和问题链推进，激活学生思维，提升课堂效率。实践证明，问题思维课堂化有助于语文课堂从碎片化走向结构化，从教师牵引走向学生探究。
一、困境：碎问碎答让语文课堂失去活力
我从事语文课堂教学多年，习惯用一个又一个问题来带动学生思考。但这些问题大多是平板的、零碎的，不是“牵一发而动全身”，而是“碎问碎答”。余映潮老师一再反对这种课堂形态，我也听过余老师多次课，但就是学不来。在自己的课堂上，我常常感到：教师讲得很累，学生主体性没有调动起来，语文课堂难以深入，学生收获有限，课堂气氛沉闷，学生缺少活力。很多时候，我照着课件按部就班，刻板、无趣，学生语文学习热情不高。
我很受挫，也很苦闷。我努力想改变这个固有模式，却常常无能为力。问题究竟出在哪里？后来我逐渐意识到：不是课堂上不能问，而是问的方式和结构出了问题。碎问碎答，问得再多，也只是把课文拆成碎片；只有把问题变成课堂的结构方式，才能真正激活学生思维。
二、启示：把“知识主线”变成“问题主线”
听了李淳老师《如何在日常中看见真问题》的讲座，我深受启发。李老师强调，教师要在日常中用心捕捉真问题，要“问题思维”课堂化，把“知识”主线变成“问题”主线。课堂上，教师先提出问题，然后学生探究问题，最后得出结果。这样“问”教于学，带着问题锁链做真实的研究，既解决了问题，又能让学生在课堂上建立比较牢固的结构化思维，发挥学生的主体性，也让语文学习有活力。
这让我明白：我需要的不是减少问题，而是提升问题的质量；不是用零碎小问牵着学生走，而是用主问题统领课堂，让学生围绕核心问题去阅读、比较、探究、表达。
三、实践：以两个主问题统领古诗词对比阅读
第二天，刚好上“课外古诗词诵读一”。我用对比阅读法教学《月夜忆舍弟》和《商山早行》。这两首诗都借月亮来抒发感情，因此我设计了两个主问题：
主问题一：两首诗都写到了月亮，两处月亮有何不同？
主问题二：结合两首诗歌的内容和语言，分析两首诗歌在情感上的不同。
针对第一个主问题，学生很快就把问题弄明白了：一个是夜晚的月亮，是故乡之月；另一个是清晨的余月，是旅途之月。
第二个问题要复杂得多。我带着学生一步一步引导，了解诗歌的写作背景，理解诗歌的首联、颔联、颈联和尾联内容，得出《月夜忆舍弟》的情感主要是思乡之情。然后我启发同学们结合诗句内容分析：除了思乡之情，还有哪些情感？有同学回答，还有对战争给人民带来痛苦和灾难的忧愤，还有对国事的担忧。我进一步引导学生读诗要学会“知人论世”，体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。
第二首诗歌要简单一些，但同学们对温庭筠不是很了解。恰巧夏昆老师关于“十二时辰与诗词”讲座中第一讲《寅时·当古诗随朝阳升起》刚好讲到了这首诗歌，夏昆老师详细介绍了温庭筠，并生动形象、深入浅出地讲解了这首诗歌。我正好用上。当我把夏昆老师的这些讲座内容讲给学生听时，学生听得津津有味。整个课堂气氛好，同学们也根据这些内容很快把这首诗歌的情感找完整了：除了思乡之情，还有游子在外的孤独之情，也流露出诗人旅途的失意和无奈。
一节课下来，同学们既开启了思维，把两首诗歌的情感弄明白了，又把两首诗歌的写作背景、诗歌内容掌握了。学生和老师都感觉这节课上得很开心，也很有收获。同学们个个脸上都是笑意盈盈。这真是一堂难忘而高效的课堂。
四、反思：问题思维课堂化的关键在于主问题设计
这堂课让我认识到，问题思维课堂化要落到实处，关键在于主问题设计。
首先，主问题要能“牵一发而动全身”，具有整体性和立体感，能统领文本核心，而不是把课文拆成零碎小问。
其次，主问题要形成问题链，由浅入深，由内容到情感，由情感到风格与文化，引导学生逐步深入。
再次，主问题要真正激活思维，教师必须给学生探究时空，引导而不代替，点拨而不包办。
最后，主问题要贴近学情，必要时借助课外资源搭建支架。夏昆老师的讲座之所以有效，正是因为它为学生理解温庭筠和诗歌情感提供了生动支架。
这样，知识不再是线性的灌输，而是围绕问题自然生成；学生不再是被动应答，而是在问题锁链中做真实研究。
五、结语：让主问题真正成为课堂的引擎
回望这堂课，我最深的体会是：问题思维课堂化，不是把“问题”当作课堂的点缀，而是把问题作为课堂的结构方式、研究方式和学习方式。语文课堂要从“碎问碎答”走向“主问题驱动”，从“知识主线”走向“问题主线”。
以《月夜忆舍弟》《商山早行》对比阅读为例，两个主问题带动整节课，学生在对比、探究、知人论世中理解情感，课堂活了，学生主体性出来了。今后，我要继续学习李淳老师“在日常中看见真问题”的思想，用心捕捉真问题，精心设计主问题，形成问题链，让语文课堂真正深入下去，让学生真正有收获。活到老，学到老，尤其是教师，想把课上好，真得多多学习、多多请教。
