首先谈谈对五育并举的理解。
五育并举是指德智体美劳全面发展，互相融合，互相推进。这是对这中国教育传统的新时代运用。古代孔子讲六艺之术，提出教育要成人成君子。近代蔡元培的兼容并包，陶行知的知行合一，魏书生的六做六学，都是同一育人目标在不同时期的多样化呈现，是教育为了吻合时代需要所做的推陈出新。
“全人教育”整合了“以社会为本”与“以人为本”的两种观点，形成既重视社会价值，又重视人的价值的教育新理念。这是一种理想的教育观念，也是一种理想追求。
全人教育强调教育的范畴应该是整体性的、全面性的，同时考虑到孩子的发展学习需要与顺序，培养在心智及体魄等方面健全均衡发展的学生。也就是说，要让学生不仅学习到各种知识，还要接受道德与正确的生命价值观念，并且启发他们学以致用，帮助具备相关知识以因应现实社会的种种考验，更重要的是拥有追求真、善、美的人生目标。
所以我认为五育并举是实现教育目标的路径。
第二，谈谈班级德育的目标
我崇拜的一位导师曾经说过：提升育人目标比提升分数更加重要，不仅成为问题解决者，还要成为责任担当者，终身学习者，生活优雅者。在她的影响之下，我把自己班级的德育目标确立为：不为高考，赢得高考。独木成才，众木成林。
教育要向未来，为未来。高中阶段要培养“高分高能”的学生，培养拥有面向21C的核心素养的人才，提高学生的文化基础（人文底蕴和科学精神），自主发展（学会学习和健康生活）能力，社会参与（责任担当和创新实践）。
第三，结合班级具体实践简单介绍自己的几点做法。
1.文化建设。建设班级社团，利用班级公众号，班级日记和班主任札记等载体宣传班级正能量和正形象。班级社团包括隐山画社和溪畔文社，社会长期开展做班刊和班级文创的工作，融合美育与德育。开展志愿者服务项目，在德育中实践劳动教育。如最美点灯人活动鼓励学生早起和夜学，活动促学。打造空中花园，绿植养护，是生命教育和劳动教育的融合。
2.主题活动。利用活动育人的课程达到辅助课程的作用。
（1）学科素养提升活动中的五育融合：历史学科的思维导图设计，漫画历史人物，地理学科的手工制作地形地貌模型等，在学科学习中融合美育，也推动学生动手实践能力的培养。
（2）生涯研习活动。针对城市二类学校的学生容易出现的学习目标缺失和动力不足的现象，也为了让学生走出教室，走向更加广阔的人生的需要，我们高中三年的生涯研习活动安排如下：高一体验职业，了解社会；高二认识专业，了解高校；高三探索自己，设计人生。生涯研习活动时利用德育阵地来落实生涯规划教育。
（3）心育活动。后疫情时代的学生很容易产生心理危机，尤其是处于青春期又面临高考压力的学生。班级心育活动有以自我探索为目的的卡牌活动，也有释放压力的心里拓展游戏，还有稳定情绪和提升专注度的曼陀罗画和正念冥想。此外，还设置杉树林小话吧和情商训练营，分别为学生提供个体辅导和团队辅导。
（4）课间活动。师生共同踢毽子，跳绳，引体向上等活动，增强体质，提升班级融合度，增进师生感情。
最后，谈谈评价与反思。
1.学科课堂始终是智育的主阵地，让班级活动成为提高学生学习兴趣，落实课堂所学，学以致用的平台。
2.活动的课程化。班级活动不仅仅要有主题，还应该根据学生的学段特征制订序列化的活动项目，最后形成课程。课程需要具备基本四要。
3.评价多元化。班级活动不同于学科学习，考核的模式也更为多元。从评价主体来看，包括学生自评，生生互评，家长评价，教师评价，社会（活动主办方）评价等。从评价标准看，既有基于学生参与的过程性评价，又有基于学生进步的发展性评价。
总之，五育并举的理念落实通过“活动——课程——评价”三位一体跟进落实。
