祖芸老师在《全球教育报告》里介绍了一所学校，一所中国的公办学校：北京未来城学校。2020年，它完全采用学习任务设计来改变传统教学，彻底了告别了分科教学。
我们都知道，按照国家课程标准，小学二年级要掌握这样一些知识：语文课，学写一封400字的信；数学课，学会乘除法；科学课，了解动物的生活习性，等等。
北京未来城学校把这些课程标准融到一起，设计了这样一个学习任务：“请给附近的动物园园长写一封信，希望增加一种动物园里没有的动物，并让园长相信，引进这种动物后，游客会大量增加。”
为了完成这个任务，孩子们要调研动物园已有的动物品种，要了解新动物是否适宜北京的生存环境，科学课的内容是不是就进去了？要讨论怎么才能说服园长引进这个品种，语文课书信的格式是不是就掌握了？要用证据证明引进这个品种能增加游客，数学课四则运算的知识是不是也都掌握了？
你看，传统课堂，习惯把学习的意义窄化为获取分数，更看重结果，而不是过程。而学习任务呢？它的意义来自真实世界，我要说服动物园园长。为了实现这个目标，孩子们第一反应是调用已有的知识，一看不行，就会去主动发现新知识，直到把问题解决。在这个过程中，孩子会产生情绪波动，增加反思频率，作出负责任的决策，产生深度体验。每个人达成目标的途径和方法或许不同，但是动物的生活习性、写一封信等等学科要求并没有绕开，都尽在掌握了。
但这还不是全部，任务设计最终的目标是激发孩子的潜能。每一个孩子的潜能都埋得很深很深，如果没有丰富的学习经历让他去尝试成功、品尝失败，那么他可能永远不知道自己适合什么、擅长什么、还能做什么。好的学习任务，能创造各种可能性，让孩子在学习中暴露自己的认知水平、看见自己的成长。在动物园这个任务中，有的孩子发现自己擅长做社会研究，有的孩子发现自己口才好，有的孩子在团队中起到了领导协调的作用。如果没有这样的学习任务，只看到一次考试成绩，这个孩子分数高，那个孩子分数低，是不是就抹杀了太多的可能性？
经历了大家辛苦的调研和学习，最终动物园园长被说服了，引进了新品种。这种来自真实世界的反馈，让学生们太有意义感了。
你不要觉得遥远，按照《中国2035教育现代化》设定的时间表，沈祖芸的预测，未来20年，类似北京未来城这样的学校会成为常态。
这种教育改革，本质上是通过让孩子们完成一个个挑战，让他们变成能在现实生活中自己画图的人，不管以后考不考得上大学，他能自己画图。想象一下，有两个孩子，知识量一样，一个会画图，一个不会画图，他俩有啥区别？
我们在现实工作中遇到的同事，最大的问题就在这儿。
