指向儿童主体性的数学教育，数学课堂教学如何“让”学生的学习主体性出现并持续，从而提高学习效率？
格特·比斯塔提出：教育努力的核心地带，是人的主体性的出现。主体性或主体特征不是某物的特征，不是一直在那里的事物，不是我们可以拥有、占用和确保的事物。
建构主义认为，学生要发挥主体作用，成为意义的主动建构者；教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生
形成学习动机；创设符合教学内容要求的情境，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。
大卫·苏泽著的《教育与脑神经科学》描述了：镜像神经元不仅能够模拟他人的行为，还能感应与此行为相关的属性，具有“移情与同情”功能，儿童在听故事或看书时会把虚拟的情节与儿童的现实生活联系起来。
十个孩子九个爱听故事！把数学知识嵌入小故事，给“冰冷”的数学增添了“情趣”，录制成微视频，更便于流媒体传播，不受时空限制，教师可顺畅为学习者提供信息资源，创设符合教学内容的“情境”，让儿童浪漫相遇数学，激发学习的兴趣，促发学习主体性出现，促进意义建构，提高学习效率。在此过程，儿童数学学习心情是愉悦的，态度是主动的，思维是灵动的，积极向上的故事情节渗透德育，落实学科育人价值。
鉴于对数学故事的价值认同，我们以数学微故事教学资源的开发与实践，推进数学微故事教学资源在学科教学中的运用。
