一、问题的提出
（一）研究背景
教育教学过程中的“评价”，对教育教学的促进作用，历来受到教育工作者的认可和重视。持续的发展和文上教育教学中的评价，也是每一个教育工作者的责任和义务，更是一线教师的应有之义，
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。2013的年颁布的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》强调：依据国家中小学课程方案、课程标准等开展质量评价，对操作性不强的标准，要积极研究探索，逐步调整充实和完善？《义务教育课程方案（2022年版）》指出：全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。
可见，评价是撬动教育改革不断向前发展和提高课堂效率的重要杠杆，是一线教师提高课堂效率的重要抓手？
（二）解决的主要问题
主持人团队理性反思小学数学课堂教学现状。深入探寻课堂教学本质。着力解决以下现实课堂教学中普遍存在的问题。
1. 数学课堂教学中目标不具体、评的问题
教师误以为教学内容教授完了。教学目标即可达到，将教学目标和教学内容混为一谈，以为教学内容学会了，目标自然达到。课堂教学目标制定相当宽泛，将一节课40分钟目标定为“发展数感”“培养兴趣“提升能力”之类的泛泛表述。
2.课堂教学过程细碎，学生缺少思维的时空
课堂教学过程表现为细碎的问答，很多时候，极少数同学的回答就替代了全班人的认知。“板块式”的课堂很难呈现。
3.对“教—学—评”一体化的理念认知模糊
教师对“教—学—评”一体化理念的认识，存在“隔靴搔痒搔”的现象，尚未触及本质，而且存在理解上的分歧，存在理解上不统一、补具体的现象，甚至将“课堂过程性评价”仅仅理解为，一节课40分钟里学生最后几分钟做的那几个练习题。
