我怎样领导教师集体的创造性劳动
领导教师集体的创造性劳动是一个既复杂又富有挑战性的任务，苏霍姆林斯基认为学校工作最本质的东西---教学和教育，了解儿童和研究儿童，只有把这两项任务放在首要地位，才能成为一个好的，博学多识的，有威信的教师，并且成为教师的教师。教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断地丰富和更新的多方面的过程。所以，教育教学中的细节问题都是值得深究和探索的，当老师在探索这些问题时，其实老师的创造性就被激发出来了。激发教师进行创造性劳动不是靠口号，而是要激发教师进行创造性劳动的志向。
苏霍姆林斯基在听课和分析课的时候观察到，学生们课上的回答问题时，所用词语贫乏，苍白无力，毫无表情，于是他追问，为什么在这些回答里常常缺乏儿童自己的活生生的思想？于是他开始记录学生的回答及他们的词汇量，分析他们的言语的逻辑因素和修辞因素。他发现，学生回答问题时使用的语言并没有在他们的意识里跟鲜明的表象，跟周围的世界的事物和现象联系起来。那么，词是怎样进入儿童的意识的，词是怎样成为思维的工具的，儿童是怎样学习借助词来思考的，而思维又是怎样反过来发展言语的，在对儿童思维的教育学指导上存在什么问题……经过研究，他得出结论:教师们，没有教给儿童思考，我们从儿童入学的最初几天起，就在他的眼前把通往周围自然界的迷人世界的大门关上了，他们只能背诵那些关于自然的美好事物的干枯乏味的，毫无色彩的句子。教师忘记了儿童获得知识的重要的源泉在于到知识的取之不竭，永远常新的源泉---大自然去，当走到自然界，孩子们的眼睛发出高兴的光芒，教师在大自然中和儿童学习词语，让词进入儿童意识的时候拥有鲜明的形象，让他们在大自然中学习如何将自己感到激动的赞叹的，惊奇的事物表达出来。而不是强迫儿童死记硬背，使他们思维迟钝。苏霍姆林斯基将这种到大自然的课在教师中推广开来，称这样的课为“到活的思维的源泉那儿旅行”，这样的课使儿童脑力劳动的形式越来越丰富了，孩子们在大自然中议论什么是现象，原因和结果，他们在周围的世界里寻找各种因果联系，描述这些联系。这样，孩子们的思维变得鲜明，丰富，更有表现力了，词也有了情感色彩，显得更加活泼而动人了。这个过程，教师教给了儿童思考。
苏霍姆林斯基认为，领导者应当成为教育科学跟教育实践之间的中介者，把研究教学教育某一方面问题的兴趣传授给教师们。激发教师工作本身的兴趣，他用自己的创造性的意图和思想把全体教师组织和联合起来，在他的引领下，“词和思维相统一”的思想被全体教师接受了，大家发现，自然界---这是思维的取之不竭的泉源，是发展智力的学校。只有在这个非常精细的自然领域里，才能找到智力丰富和智力发展的泉源。这些真理逐步地变成了全体教师的教育信念。他们树立了相同的，明确的愿景和目标，领导者为教师集体设定了一个清晰、具有吸引力的愿景和目标，使教师们明确知道他们的工作方向和价值所在，这样有助于激发教师的创造力和工作热情。
创造性劳动还需要一种开放、包容的文化氛围。领导者应鼓励教师们敢于尝试新方法、新思路，对失败保持宽容和理解。同时，领导者还要促进教师之间的交流和合作，共同分享经验和知识。领导者还需要为教师提供必要的资源和支持，确保教师们拥有所需的教学设备、材料和学习资源，并为他们提供必要的培训和发展机会。领导者还需发挥榜样作用，领导者自身应具备高度的创造性和领导能力，成为教师们的榜样。积极参与创造性劳动，展示自己的创新思维和实践能力，从而激发教师们的模仿和学习。苏霍姆林斯基通过深入研究儿童思维的奥秘将全体老师团结在一起，通过集体的工作，把理论转化为实践。激发了老师们对自己工作的兴趣。
总之，领导教师集体的创造性劳动需要领导者具备多方面的素质和能力。通过树立明确的愿景、培养开放文化、提供资源和支持、发挥榜样等有效地激发教师们的创造性和工作热情，推动教师集体的不断发展。领导者用研究意识去做教育，帮助老师自我成就，成为更好的人。只有教师获得了成长，学生才能更好的成长！
