把学生当做知识的匣子
生硬地塞给学生
是最无趣的
学生不乐学善思
常常自己生闷气
其实
是最无能的表现
看看考试卷上的试题方向，并不仅仅局限于课本。“果然”，有了例句，学生也不会去写。不想思考，不敢写。
所以，只讲课文是没用的。于是，我开始探索。
怎样让课堂更有趣？值得深思。我很想把语文还给语文。生活皆语文，处处皆语文。站在讲台上，你就是语文。
26日晨诵《云》
抽查读的情况，有两个同学都是上来直接进入正文。让学生听问题，有一个学生听出来了没读作者。我告诉他们：要尊重作者，这是知识产权。就像你的文字，肯定要写你的名字，渴望别人读到。
再次诵读，读中有自己的理解。
“走过很多地方”，贾若龙读得很到位。
我便引导：走过高山，走过大海，还可能走过？
走到一个学生跟前直接示意他回答。
“走过沙漠”
“走过竹林”
“走过美丽的校园”
……
“走过高高的大山”
因为有高山了，随即，翟梓旭说：我可以改一下，改成雪山。先肯定其认真倾听，善于思考。我又稍微改动，改成了“走过雪域高原”。
再诵读，“云是一只走动的鞋子。”
郭梦欣说：“比喻句”！
提前接触了暗喻，算是意外的收获吧！
云，还可能是什么？抛出问题，留作思考题，鼓励学生仿写。拓展思维，一定是在每一节课，不仅仅是语文课。
阅读课，分享绘本《一口袋的吻》，一个关于爱的故事。
27日晨诵《寻胡隐君》
让学生自由读，部分学生隐字有点生僻，念“稳音”。嗯，猜得倒是有根有据！
解释题目的意思，给学生搭梯子。隐，隐藏，隐士。胡隐君，姓胡的隐士，应该是作者的朋友。
今天再读，学生都会读上作者了。
板书，复的含义就是又。简单理解五言古诗意。学生们饶有兴趣。
“这是什么季节？”
“春天！”异口同声。
“为什么？”
“从春风江上路一句可以看出！”
这是锻炼学生提取信息的能力。同时也考察了他的倾听能力和反应能力。
最后放出优美的学堂歌，学生们听得不亦乐乎。原来，学习语文的形式这么多！
27号下午美术老师外出培训，因为前两天用枯树枝装扮了教室，受到学生表扬，要出了“十万个理由”我来上美术课的理由。言出必行，说上就上。
果然兴趣是最好的老师。没有要求，学生在课间早早准备好粘土材料，翘首以盼。
我是临时起意，捏手偶。以《坐井观天》为素材，创作青蛙和小鸟的手偶。课上，我仿照皮影戏，单口相声的场景，还给学生一人演俩角色，他们只觉得有趣。拓展：把你捏的手偶，也可以创编故事。
（讲故事比赛的道具，可不可以？）
希望我的学生可以收获一口袋的知识，还有一口袋的趣味。
