八岁的小宁在班级里个头拔尖，脑瓜更是透着机灵——课堂提问时，他总能快速反应，答案大多准确；背课文时，也常比同学快半拍。可这份“聪明”背后，却藏着让我格外揪心的问题：他的注意力像极了断线的风筝，根本“抓不住”。
上课时，小宁的小动作从未停过。起初我还能频繁走到他身边，轻声提醒“坐正些”“看着黑板”，可每次规范的坐姿撑不过三分钟，他就会变回“小陀螺”：要么东张西望搜寻教室角落的新鲜事，要么身子左摇右晃蹭着椅子腿，偶尔甚至直接在座位上转个180度，把后排同学都逗得分心。我试过眼神示意、轻拍肩膀，可效果都像投入湖面的小石子，只泛起一点涟漪便没了踪影。
真正让我意识到问题需要家校合力的，是昨天的生字本事件。语文课上布置的生字抄写任务，下课铃响时大半同学都交了本子，小宁的却只写了一半——这还是我在教室里来回巡视、三次驻足提醒“别玩橡皮，先写字”的结果。我特意拉住他，蹲下来和他约定：“大课间把剩下的写完，老师在办公室等你交本，好不好？”他睁着圆眼睛点头如捣蒜，答应得格外爽快。
可今天中午在走廊撞见他，我随口问起“生字本交了吗”，他却像被踩了尾巴似的，猛地往后缩了缩，一溜烟跑回教室坐下动笔。我站在门口看着他低头写字的背影，心里还想着“这次总算有行动力了”，想必很快就能交上来。直到下午放学铃响，小宁的本子依旧没出现在我的办公桌上。我走进教室找到他，翻开他的生字本，那半页未完成的字迹静静躺着，和昨天下午我看到的模样几乎没差。
“怎么还没写完呀？”我轻声问他。或许是怕挨批评，或许是看到其他同学都在收拾书包准备回家，小宁的眼眶突然红了，哭声从小声抽噎渐渐变大，肩膀一抽一抽的，手里的铅笔也掉在了地上。就在这时，小宁妈妈走进了教室，我赶紧迎上去，把生字本的事和小宁课堂上“坐不住”的状态简要说明。
“老师，我知道这孩子调皮。”妈妈的语气里满是无奈，“一年级的时候他更坐不住，上课能满教室跑，我那时候没少管他。”我顺着话茬补充：“其实小宁特别聪明，课堂提问几乎都能答对，背课文也比不少同学快，就是管不住自己的小动作，坐姿更是没几分钟能端正。”可没等我说完，妈妈就皱着眉接过话：“老师您放心，我回家就严厉批评他，肯定让他记住教训！”
这话刚落，小宁突然往后连退两步，双手紧紧攥着衣角，声音发颤地嘟囔：“别打我，别打我……”那一刻，我心里像被什么东西揪了一下——原来孩子“答应却做不到”的背后，藏着对“批评”的恐惧，而这份恐惧，早已和“挨打”划上了等号。家长以为“严厉批评”是教育，却没意识到，孩子的“逃避”和“拖延”，或许正是对“惩罚”的本能抗拒。
和小宁妈妈的交流，让我更清晰地意识到：孩子的“问题行为”，往往是家庭教养方式的折射。要帮小宁养成专注的习惯，光靠学校的提醒远远不够，更需要家长转变教育观念，用“爱与引导”代替“批评与惩罚”。于是，我结合小宁的情况，给家长提了几点具体建议：
一、亲子共读：用“文字浸润”培养静心习惯
每天固定20-30分钟的亲子共读时间，比反复说教“要坐住”更有效。家长可以和小宁一起读他感兴趣的绘本、短篇故事，过程中不催促、不打断——哪怕孩子刚开始只能专注5分钟，也先耐心陪伴，等他主动提问或分享时再互动。文字的吸引力会慢慢让孩子沉下心来，从“坐不住”到“愿意坐”，再到“坐得稳”。这不仅能帮孩子积累知识、开阔视野，更能在潜移默化中培养专注力，让“静心”成为一种自然的习惯，而非刻意的约束。
二、榜样引领：用“真实故事”点燃内驱力
小宁的哥哥考上大学，这是身边最鲜活的榜样，远比“你要向哥哥学习”的空洞说教更有力量。家长可以在晚饭时和小宁聊哥哥的小故事，比如“哥哥以前写作业也会忍不住玩笔，但他想考喜欢的大学，就每天把玩具收起来，先专心写1小时作业”，让孩子明白“专注”是实现目标的方法，而非负担。此外，还可以和小宁一起读名人成长故事，比如爱迪生发明电灯时反复试验的坚持、袁隆平爷爷研究水稻时的专注，用这些故事代替“你要听话”的要求，让孩子从榜样身上主动学习“坚持”与“专注”的品质。
三、小目标激励：用“可落地的成就感”建立信心
别给孩子定“今天把作业全写完”这种模糊目标，而是和小宁一起制定“跳一跳够得着”的小计划。比如“今天生字本写3行，坐姿不晃动”“上课举手回答1个问题”，每个目标都具体、可衡量。目标达成后，奖励不必贵重——可以是额外10分钟的亲子游戏时间，或是一枚“专注小勋章”（集满5枚换一次“自主选书”的机会）。这种“看得见、摸得着”的激励，能让孩子感受到“做到”的成就感，逐渐养成“说到做到”的习惯，而不是在“完不成”的恐惧中逃避。
四、厘清认知：帮孩子做“学习的主人”
很多孩子把学习当成“为家长做的事”，小宁的“怕挨打”也源于此——他怕的不是“没完成作业”，而是“没让妈妈满意”。家长可以在日常交流中，用轻松的语气帮他厘清认知：“你昨天背课文那么快，老师在班上夸你，这是你自己努力的结果呀，妈妈看了也为你开心”“你写的字比上周工整了，这是你自己练出来的本事”。当孩子没完成作业时，先别急着批评，而是和他一起找原因：“是不是写作业时被玩具吸引了？我们下次可以试试先把玩具收进盒子里再写”。让孩子明白“没做到”不可怕，重要的是学会解决问题，逐渐建立“学习是为自己”的认知，摆脱“怕挨打”的被动心态。
五、转变观念：用“看见与陪伴”代替“指责与惩罚”
家长首先要放下“批评=教育”的执念，学会“看见”孩子的进步——哪怕小宁今天坐姿坚持了5分钟，或者主动写了1行字，家长都可以及时肯定：“你今天坐得特别稳，比昨天多坚持了2分钟，进步真快”。这种具体的表扬，比笼统的“你真棒”更有力量，能让孩子感受到被认可。同时，多花时间进行“非学习类”的陪伴：比如一起拼拼图、散步聊天，或者让孩子参与简单的家务（摆碗筷、整理玩具）。在轻松的互动中建立亲子信任，让孩子知道“即使做得不好，妈妈也会和我一起面对”，而不是“做得不好就会挨打”。只有当孩子感受到足够的安全感，才会愿意主动改正不足，而非用“逃避”和“哭闹”保护自己。
离开学校时，小宁妈妈握着我的手说“谢谢老师提醒，我以前确实没注意到孩子怕挨打”。看着她牵着小宁的手慢慢走远，我心里忽然很感慨：每个“坐不住”的孩子背后，都藏着未被看见的需求——可能是专注力需要培养，可能是安全感需要填补。教育从来不是“纠正问题”的过程，而是“看见孩子、引导孩子”的过程。当家庭的教育从“恐惧驱动”转向“爱与鼓励驱动”，当老师的观察从“问题行为”转向“成长潜力”，孩子才能在包容与支持中，慢慢长成自己最好的模样。这不仅是小宁的成长课题，更是每一位教育者和家长都需要共同践行的教育初心。
