语文要素在统编教材中的软着陆
主讲 何捷
一、语文学习中重要的元素
1.基本的语文知识
必需的语文能力
关键的学习策略
应有的学习习惯
2.课堂上学习是不是正在发生着？学习结果有没有？
3认知学徒：师生共同在学习过程中，共同学习，共同成长。
二、要素教学的两个警示：
实施“硬教”，把要素当条目教。
1.将要素的条目进行记忆，并视之为“目标达成”；
2.将语文学习简化为“完成练习”，将课后练习中的答案认定为“知识获取”；
3.特别重视“对交流平台”语文园地”等辅助系统的学习，直接抽取要素，抛开文本鉴赏，文字品评，简单粗暴地完成教学。
实施“空教”，要素凌驾语文之上。
1. 从语文这一母体中剥离。
2. 从鲜活的语境中脱离。要素是“鱼”，语境是“水”，鱼儿要在水中游，要素需要在具体语言环境中生成。抽出来，打回去。找出好词句，然后放回语言环境中体会。
3. 从语用的实践中抽离。语文学习的语言要学习生活中能够用得上的语言，现学现用，要在不断练习中巩固与提升。
三、要素教学的软着陆
（一）找准把心，要素中教学中药落到实处。
教学设计层层深入，犹如剥去洋葱皮。
1.明确单元教学目标
2.核定本课教学要点
一个单元的几篇课文是从不同方面完成单元目标。
3.注重教学过程侧重
侧重于本课的教学要点的学习。
4. 学习结果一课一得
课例：《鹿角和鹿腿》统编三下
单元目标
读寓言故事，明白其中的道理；把图画的意思写清楚。
这一节课主要进行两个活动：阅读、发现。这是两个学习路径。
文体特征：寓言
把道理寄托、音译在故事里。
活动一：让我们一起来听故事吧！
边听边读，听完，画出最能体现“道理”的句子。
寓言的道理，基本上把道理放在最后。
发现来道理，还发现来道理的规律。
活动二：道理探秘:
1.从寓言故事中，要懂得作为人应该懂得的道理。你应该明白什么道理？
不要先给道理下定义，要让学生自己体会，自己说出道理。
悟：有学习体验的获得
2.思考：小鹿是一下就悟出这个道理的吗？（课后练习）
读读小鹿的心声，发现小鹿的变化。
欢喜——厌恶
指导学生朗读时，要读出不同的情感，请关注词语的重音。
不了解学情的时候，搭建支架，让学生读得更好。例如：加点、节奏符号等。
3.讲述故事
借助关键词讲故事
命：逼近——奔跑——挂角——挣脱 （完成又一学习目标）
叠加：
原先……
突然……
后来……
寓言的道理，一定要经历特定的事。
5. 巩固与辨析
小鹿跑到小溪边……说：“两只美丽的角差点送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”赞成哪种说法，说明的理由：
美丽的鹿角无关紧要，使用的鹿腿爱是重要的。
鹿角和鹿腿都重要，它们各有长处。
到底什么是真理？小鹿为什么善变？
出示：丛林中，住着一只漂亮的鹿。……咦，这是我吗？
原来小鹿最大的问题是，没有清楚认识自己。
世界上最难的事
认识你自己
【古希腊】苏格拉底
你觉得应该带着学生学到哪一层？请思考！
学习寓言的策略
寓言的道理，往往最后告诉你
寓言的道理，不会直接告诉你
寓言的道理，要经历特定的事
最根本道理，认识你自己
活动三：拓展故事
《伊索寓言》《庄子》《莱辛寓言》《韩非子》《拉封丹寓言》《克雷洛夫寓言》
鲲鹏万里 庖丁解牛 朝三暮四 守株待兔 郑人买履 自相矛盾
（二）凸显“特质”，要依托学科专业化练习
听、说、读、写，唱响语文学习主旋律
活动匹配，学习加强语言实践。
过程可控，效果可见。
（三）回归“初心”，要素与核心素养协同服务
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
兼顾与并重 一次与一段 反复与递进 此刻与未来
教语文，要让孩子长大成人！
