2018年2月27日上午，我带着新春的喜悦，元气满满心中充满了些许期盼，如期来到市一小，参加灵宝市小学数学解说教材活动，和在场230余名数学教师共同参与现场培训。
培训活动分两个阶段进行，第一阶段市四小的李艳君老师结合具体课例，从实验教材与新教材中估算内容的异同点、数学课程标准2011版对新教材估算要求、新教材估算的具体编排及思考三个方面，就《小学数学第一阶段估算教学之我见》和大家进行交流。因为今年我刚好教三年级，教材中估算教学所占比重很大，平时很多时候，同年级组老师在一起总是讨论，这道题该不该估，到底怎么估，怎样教学生好理解。估算教学学生应该掌握达到什么程度，老师对教材深浅把握也不准。确实存在很多疑惑，听了李老师的对估算知识的系统梳理，心里一下明晰了许多，知道要教会学生结合具体素材，实际情景选择大估，小估。比如购物带钱够不够，一般大估。电影院座位够不够坐，小估能解决最好。如果出现小估够，大估不够的情况，同样问题运用不同的估算方法得到不同的结论，这种拿不准的感觉就会是学生在解决问题的过程中，宁愿使用精算，也不估算，但这也是孕育一种重要的思维形式，即可能性思维。而有些问题就需要同时考虑上界，下界，从而得到结论。在估算过程中强调上界下界的把握是估算的核心，这一点也是我在教学中强调的不扎实。教学中有点轻描淡写，渗透的不够，应该引起重视。
第二阶段由教研室的李夏蔚老师以《深刻领悟 深入研读——基于教材做研究》为主题，从立足更高的视角，解读教材内涵实质；顺应学生思维，解读教学内容的展开逻辑；梳理编排体系，解读数学知识的年度目标；着眼数学思想，解读数学知识的研究方法四个方面进行培训。在李老师的解读中，第一，第二方面，对我很有益处，也解决了我的困惑，比如为什么一分之二不是分数，是因为从分数的发展史寻找答案，把握分数意义教学的本质，即三上初步认识简单的分数，分母小于10,强调部分与整体概念处于基础地位，b分之a表示把一个整体量分成b份，选出其中的a份。线段为什么不是轴对称图形，因为线段是组成图形的基本素材，而图形的对称性特征的研究显然不包括对图形构成要素的研究。
在第二方面顺应学生思维，解读教学内容的展开逻辑。李老师讲到教学内容展开有特定逻辑体系，首先我们要学会分析学生的学习困难，找到学生思维断层处，再顺应学生的思维，结合教材特点推进教学。如面积和面积单位两个例题，学生思维产生矛盾在哪儿呢？就在学生通过观察法，重叠法都比不出两个图形面积的大小，这就要求学生改变思维，重新寻求解决问题的途径，通过一系列不同图形面积作单位，比大小。找到合适的图形做面积单位。明确给出如何帮助学生实现思维的递进。那就是借助小组合作学习、交流讨论得到思维的第二次递进。通过学习，李老师让我们体会到着眼数学思维，解读数学知识的重要性。结合上期期末考试情况，学生存在的问题，一道题换种说法问，学生就不会，比如一年级7比( )多2,学生还按平时的训练模式填5。三年级操作题给出的小正方形是图形的四分之一，请画出这个图形，受平时练习习惯的影响，多数学生画出的图形，不是在这个图形上再添加它的四分之三，而是选择重新找地方画图。 学生存在的种种问题，让我体会到老师平时研读教材，领会数学知识研究方法的重要性。只有老师立足高视角，理解了数学知识的编排体系，掌握了数学知识的研究方法，才能培养学生良好的数学素养。
此次学习，给我们一线教师新学期的教学指明了方向，助推高效课堂深入开展。新的学期，我一定加倍努力，多学习，勤研讨，使自己的教学工作更出彩!
