阅读是学习之匙

读第60条《必须教会少年阅读》

莱州市文峰中学  程挺模

苏霍的教育建议从儿童说到少年了，或者说从小学说到初中了。这条建议就是如此。

在文章中间位置，我找到一句苏霍很重要的话，“我们十分注意培养学生学习阅读、书写、推论、观察和表达思想的能力，如果这些能力在少年时期没有得到发展和提高，那么学生的学习就要感到困难了”，什么意思？我发现在这句话里，针对少年而言，苏霍是把阅读放在学习技能的第一位的。在苏霍看来，少年学生的思维应当做好从事创造性智力活动的准备的，要对各种事实和现象做出思考和研究，这都离不开阅读。联系个人的学习情况和自己的教学体会，我是认可这句话的。如果说小学儿童的识字记词是学习之基的话，那么初中少年的阅读则是学习之匙。

早在第3条建议《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》和第20条建议《不要让能力和知识关系失调》中，苏霍就特别说明了阅读和书写教学的重要性，他提出了阅读、书写要做到自动化：阅读、书写的同时要学会思考，即做到有理解地阅读和书写。在这篇文章里，苏霍更为细致地介绍了如何提高少年学生的阅读能力。

一是学会有表情地朗读。

苏霍认为，在小学末期就要教会学生有表情地进行阅读，目的就是为了训练在阅读中思考句子的意思，培养学生用眼睛和思维把握住一个长句完整的逻辑关系，以及思考后面过渡语句的衔接能力。这样，通过学生的朗读腔调、语速节奏和面部表情，就可以判断学生的对句子的理解水平。好的朗读，能引起倾听者的共鸣和反馈。除了阅读句子段落，如果学生还能够有表情地进行诗词的朗诵，那么，理解力是不可估量的。所以参加诗朗诵表演的都是不可小觑的。苏霍还说，“谁不善于阅读，他就不善于思维”，我们常说“言为心声，境由心生”，应该是同样的道理。

二是学会有积淀地默读。

苏霍认为，要是学生的阅读能力得到提高，还要训练六、七年级的学生学会默读。默读就是不出声地思考性地阅读，以至达到学生应当能够一眼看下去就把握住一个长句的完整部分，甚至达到一次看几句看几行话语的程度。小时候，老师是训练我经常默读并同时思考的，我印象比较深的是，除语文做题外，做数学题是要默读审题并做出标注的。现在看来，默读是高一级的阅读形式，是直接“走心”的一种思考方式，学会了默读，表明基本就学会阅读了。最高级的默读大概是“一目十行”和“过目不忘”了，这样的阅读，都是能够大大提高提高学习效率的。

三是学会有条理地表达。

苏霍在文章最后简单地提到一句话，“我们还注意使学生的书写变成一种半自动化过程”，这个建议在第3条和第20条建议中已经说过多次了，也就是学会“一边听一边写”。我对此的认识是，应该还要再加深一个层次，变成“一边听一边写一边思考”，因为听的是句子的主体，记的是句子的关键词，写的是有顺序、有条理的、有逻辑关系的规范表达。这样的过程，实际上是把听到的话语，经过自己的思维加工，用自己大脑输出的文字再次呈现出来。尤为关键的是，这里的表达是经过思维加工的。还有一种表达，是在书写的基础上，自己再有表情地朗读出来。古人的诗词诵读是很有味道的，像是吟诵，拖腔拉调，抑扬顿挫，忘我的吟唱真是一种情怀。

今天阅读《中国教师报》看到署名熊纪涛的一则介绍“教师阅读障碍及行为干预”的文章，他有这样的几个观点：1.阅读是后天习得的，需要加强训练。因为大脑中没有“阅读区域”，需要诸多区域高度协同合作，才能形成阅读能力。2.训练阅读的初级方法是，注意音义结合、词语切分，上下文猜测词意等；中级方法是，学会读写结合、读讲结合、读中批注、读书摘抄、读后评论、有感而写等，不断提高记忆、理解和思考的水平；高级方法是，学会概念辨析、表达方式、语言逻辑、篇章结构等具体技能。虽然是对成人所言，对为师者培养学生阅读能力也有启示。

广义的阅读情况下，文人骚客和理学大师是阅读客体世界及自身对话的，他们的作品和发现作为文化传承下来，我们是要阅读学习的，阅读因思考而感悟，感悟因表达而思想，此为与大师对话也，我称之为“心之悦读”。狭义的阅读情况下，识字、析词、阅读、书写、推论、观察和表达思想，应该是学习（文科）知识的一般流程，也是学习技能的递进过程。识字、析词是学习的基础技能，阅读则是开启感性认识和思想表达之间关系的必备钥匙。