一、本节课的重要内容
（一）一个重要物理概念
物质的密度：包括密度的大小和密度的单位；
（二）一个重要的探究活动
活动：探究质量与体积的关系
二、本节课的教学重点
密度概念的引入以及通过活动得到密度的定义；
三、本节课的学习难点
对密度的物理意义的阐述与理解、物体的属性（质量）与物质的特性（密度）的理解。
一、新课标下密度的常态化教学过程
（一）密度概念的引入
问题引入：如何才能鉴别出表面被涂成相同颜色的铁块和塑料快？（大小不一样的两块）
学习方式：学生进行讨论与交流；
学生：
（1）用小刀把漆刮开看一看颜色，有金属光泽的是铁块，另外的则是塑料快；（看颜色，但可能会损坏物体）
（2）刮掉表面的漆，分别给两个物体通电，并在电路中串联一盏电灯，电灯能发光的是铁块，否则是塑料快；（导电性，初二学生一般不会这样考虑——电学还没学，但小学科学课已涉及，但也会损坏物体）…
（3）放在炉子里烧，没有被点燃的是铁块，否则为塑料快；（着火点——也会损坏物体）
（4）用手拿着并将其部分浸在热水中，手感到热的是铁块，否则是塑料快；（导热性——有可能会损坏塑料快使之变形）
（5）用天平称一称，质量大的一定是铁块；（不合理：因为他们的体积不一样，难道一小块铁一定比一大块塑料快质量大吗？难道一枚铁钉的质量比一房间的棉花质量大？若体积一样，由经验可知可以这样比较）
……
首先肯定学生的想法，可以鉴别那是铁块和塑料快；但都有缺点——损坏物体；
接着追问：在不损坏物体的情况下如何鉴别？（过渡到进行活动）
教师引导：前面回答中，虽然不能单纯通过比较质量的大小来区分物体，但从我们的生活经验中可给与启示，质量与体积之间存在一定的关系，两块铁块，越大（体积越大）质量也越大。
举例：实验演示（或进行问答），一枚、两枚……相同的硬币，硬币的枚数增大几倍，质量也相应地增大几倍。
问题：硬币的大小（体积）相等，你能推测到什么结论吗？（质量与体积正相关且可能成正比）其他物质组成的物体是否也有这样的关系呢？
如何进行验证？——设计实验
（二）探究活动
教师通过追问引导学生参与实验设计：
1.方案设计
（1）需要测量哪几个物理量？（2）用什么仪器来测量？（其中质量用天平直接测，物体是规则的，目前体积只能间接测——用刻度尺测长、宽、高）（3）用什么办法进行？（质量——天平直接读数得到，体积通过计算得到）（4）需要收集哪些数据，设计什么样的表格？（5）实验中需要注意哪些问题？
表格设计如书上，先不要有m/V项。
2.实验步骤
在以上分析的基础上，学生会总结出以下实验步骤：
（1）调节天平，使用天平测量物体的质量，将物体的质量填入表格；
（2）用刻度尺测量该物体的长、宽、高，计算出物体的体积并填入表格；
3.实验数据分析归纳
在学生广泛讨论的基础上，教师提问：
1.你们发现了什么？（定性：同种物质组成的不同物体，体积越大则质量越大；定量：在实验允许误差范围内m1/m2=V1/V2 ……或可得到过原点的m-V直线）
2.这个发现说明了什么？（质量与体积成正比m∝V）
3.如何将质量与体积成正比写成等式？应用数学知识：y与x成正比即y是x的一次函数，表达式为y=kx；所以可得m=kV
4.由k=m/V ,因为k是比例常数则同种物质组成的不同物体的m/V应该是不变的；
5.让学生在原表格中添加m/V项并进行计算填入表格验证：
（1）提问发现了什么？能说明什么？
同种物质组成的不同物体的常数=m/V，如不同的铜块为 、不同的铝块为 ；只要是同种物质组成，无论物体大小（体积）、形状、质量如何，其常数都相同，说明该常数与物体有无关系？与物体（质量、体积）无关。
不同物质的常数则不同，即该常数的不同可区别不同的物质，能描述组成某物体的物质所特有的性质。该常数非常重要，在物理学中人们给它的名称叫密度——某种物质的物体，其质量与体积之比叫作这种物质的密度。
（三）密度定义式
1.文字定义式：密度=质量/体积
2.数学定义式：m= （介绍各物理量符号的来龙去脉）
3.国际单位：千克每立方米 kg/m3 (要推导单位的由来）
常用单位：
4.物理意义：物质的密度在数值上等于由该物质组成的物体单位体积的质量。
若7.8kg/m3，其表示何意？
（四）如何确定在不损坏物体的情况下来鉴别铁还是塑料快？
通过上述方法，我们能得到各种物质的密度——密度表
阅读书上密度表。
密度表的用途：（1）判别物质；（2）发现新物质——阅读书上相关内容。
说明：物体的属性与物质的特性的不同。
如质量是物体的属性，密度是物质的特性，为什么不把密度说成物质的属性呢？
再如，为何将导体的电阻也说成是导体的一种特性而不讲属性呢？
属性：无论条件如何变，其值不变；
特性：条件变了其值也会变。
