随着诗教的优势逐渐被发现，诗教也越来被重视。国家教育部对中小学语文教材进行了不断的调整，在最近修订的部编本教材中加入了大量的优美诗词，并附上相关的文学常识。这有利于丰富学生的文学理论，增进学生的审美鉴赏能力、语文素养，并能提高学生的语言表达能力和对祖国传统文化的理解。虽然党和国家高度重视诗词教育和传统文化在语文教学中的作用，但当今的“教诗”仍然存在着一些问题。以我个人受教育经历和我最近查资料得出的经验，简单的得出了当代诗教的几点限制性。
一、过于重视诗歌的工具性。
虽然一直在讲语文是一个育人的学科，但是毕竟孩子们要参加考试，那成绩就成了限制诗教推行的一个障碍。那我个人受教育经历和教育见习经历来讲，小学语文课中的诗歌教学往往停留在让学生大量的背诵、默写，以达到“量”的积累，对于诗歌的理解也停留在背会字词注释和翻译，用这样类似“填鸭”的教学方式来教学生应付考试即可。比如在一年级下册小学语文古诗《静夜思》的教学。对于一年级的小学生，孩子们还在识字阶段，理解能力不足，更不要说审美与鉴赏了。要让孩子们读通、读懂、理解这首诗，还要完成识字写字的目标，难度可想而知。因此教师只着重于内容解读、疏通词句、答题技巧等工具性知识，却忽视了诗词本身所要传达的内涵和情感教育，轻视人文教育，无法达到提高学生人文素养的作用。
二、“诗教”方法单一，难以开发诗性思维
确定好这个主题后，我搜集了许多名师讲诗歌的资料，名师们讲的很好，无论是情景导入还是总结升华，都符合课程标准对于教学的规定。但是我认为，有些地方不能很好的体现出诗教的优势。还拿《静夜思》来举例，老师为了让学生更容易弄懂诗歌，先解释下重点字词的意思，再互动式的一句一句地翻译成现代文，最后再总结诗歌的思想情感，在知识技能层面上已经达到了教学目的，但是这并没有让学生感受到古诗的意境，而为了增添这一意境，老师们以图片的方式将古诗当中描绘的情景展现出来，最多再辅以音乐，我觉得这样不妥。众所周知，诗歌学习最重要的是有品味，而教诗缺少了“品”这个环节，学生所学到的东西，就如同当今的快餐食品，学得快，却没有营养。这样的做法不但破坏了学生的想象力，由此造成了学生的定势思维，而且也使得学生无法感受到诗歌所蕴含的真正的美。诗歌是作者思想情感的集中体现，如果想要学生去体会诗歌所表现出来的美，就要教导学生去理解作者的情感，而要理解作者的思想情感，最重要的是要培养学生的诗性思维。
三、难以做到教师主导学生主体
教师在教学活动中占据着主导地位，这是毋庸置疑的。但如今在我所经历的诗教的课堂上，教师在教学过程中已经取代了学生的主体性的地位。根据我见习走访小学的经历，我发现在目前小学语文诗歌教学中，一些老师还是采用传统的教学模式，老师讲、学生听，没有引导学生积极的思考，学生只是被动地学习，导致学习效率低下，探究能力薄弱。当今的“填鸭式”教学忽视了学生的主体地位，无法发挥学生的学习积极性，由此学生对诗歌的学习很容易出现偏差。首先，不利于学生学习自主性的培养，学生难以形成独立的思想和人格，并且容易盲目的接受他人的思想。其次，缺乏创造性，学生无法对一些问题提出自己独到的见解，也难以将学到的知识灵活的运用到实际生活当中，不能充分的展开想象和联想。同时，能动性缺失，学生被动地接受教师“满堂灌”的教学知识，却无法主动、自觉地探索知识，体验知识获取的过程。
