课标运用：通过对新课标的解读，在以学生为主体进行教学设计中。情境创设与问题的提出。从学生已有经验出发，选择合适的情境素材，运用观察、实验、调查、制作等活动创设教学情境，提出有价值的问题，引发认知冲突，激发探究动机。
课例实施：以《微生物与健康》为例，在课堂导入部分，通过对比成都街头人来人往和门可罗雀的照片，并出示人们排队测核酸和日常戴口罩的常态。提问：你们知道导致这种现象的罪魁祸首是谁吗？同学们非常明确为新冠病毒。
此时再次展示病毒的图片，让同学们知道病毒长什么样子。并出示一段资料，让同学们带着问题去寻找答案：病毒是微生物吗？病毒的结构是什么样的？病毒具有什么样的特点？我们通过在哪种仪器下才能看到它？去了解病毒认识它的特点。这时同学们也结合自身经验，那我们如何去攻克它？激发学生思考微生物在医药方面有哪些应用。
实施效果：因为这几年的疫情是同学们亲身经历的事情，他们感同身受，印象深刻。病毒被时时挂在嘴边，但病毒是什么样子的，有什么特点没有深入了解过，因此，对于病毒的样子，学生都很有兴趣，通过大量的图片他们知道病毒的形态，再通过资料了解病毒的特点。提问：我们可以如何来预防，生病了后如何治疗？激发学生对微生物在医药方面的应用探究。整个课堂学生都积极的参与到其中。
思考：导入决定了这堂课的基调，通过以学生已有的经验出发，贴近生活，并提出问题，引出认知突破，让学生参与到课堂中。通过这次导入的实践，发现这种方式的导入较客观导入，学生参与度更高，课堂效果更好。
