原创首发，文责自负
课时安排：2课时（80分钟）
情境设置：筹备“藏在诗句里的四季”校园插画展，学生担任“插画策展人”，通过品读古诗词完成三幅插画投稿。
一、活动准备
1. 教师准备
（1）课件与音效：流水声、黄鹂鸣叫、雪景音效；古琴曲《高山流水》《梅花三弄》选段
（2）视觉材料：水墨动画《四时田园》、高清大图（黄鹂翠柳、窗含西岭）
（3）学具：三首诗词的拼贴式插画底板（黑白线稿，留白待补充）、关键词磁贴、仿古卷轴
· 学具：每生一份“插画策展人任务卡”、彩铅、透明硫酸纸（模拟宣纸）
2. 学生准备
（1）预习三首诗，圈出“看到的景物”
（2）带一支最顺手的绘画笔（彩铅或水彩笔）
二、教学流程
第一课时：走进“策展大厅”，解码第一幅画
1. 情境发布（5分钟）
（1）教师出示“校园插画展”邀请函，宣布任务：三首诗就是三幅画，读懂才能画好。
（2）沉浸仪式：学生将任务卡别在胸前，正式成为“小小插画策展人”
设计理念：情境认知理论——真实任务驱动深层阅读
2. 第一站：《四时田园
杂兴》（15分钟）
（1）闭眼听声：播放夏日午后的蝉鸣、蛙声
（2）图文连线：出示黑白线稿（有篱笆、树、远山），学生从词卡中选“梅子、杏子、麦花、菜花”贴到画面正确位置。
（2）镜头变焦：
A、拉远景：日长篱落无人过——为什么无人？理解农忙
B、推特写：蜻蜓蛱蝶飞——它们为什么不飞走？（宁静、无人惊扰）
C、插画补白：在硫酸纸上添一只飞行的蜻蜓，覆在线稿上对比动静之美
第二幅画
3. 第二站：《宿新市徐公店》（17分钟）
（1）动态复原：学生根据诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，用身体演绎追蝶—停步—张望的过程。。
（2）色彩发现：
（3）找颜色词：无直接写色，却有金黄（菜花）、黄蝶
（4）追问：蝴蝶飞进菜花里，真的“无处寻”吗？——体会捉不住的童趣
（5）插画补白：在原画稿的菜花丛中，画一只若隐若现的蝶翅，或只画网兜、奔跑的脚。
4. 小结（3分钟）
策展人笔记：今天两幅画，一首是“安静的画”，一首是“会动的画”
设计理念：具身认知——动作模拟促进诗意理解。
第二课时：打开第三幅画，策展发布会
1. 沉浸唤醒（3分钟）
（1）播放春雨声、田园牧歌声，闭眼想象。
（2）教师低语：这是辛弃疾眼里的农家。
2. 第三站：《清平乐·村居》（17分钟）
（1）院里溪边：照见不同的人物
（2）理解“喜”——抒发了诗人对温馨和谐的农家赞美之情
（3）动作还原：锄，织，卧，剥
（4）小组合作：演绎老翁、老婆婆和三个孩子
A、发现：这首词诞生于辛弃疾人生最失意的阶段，却是中国文学史上田园词最光辉的篇章之一。正是在远离政治中心的乡村，词人才用细致的笔触，为我们定格了八百多年前那个温馨的农村午后。
G、插画补白：给线稿的青草，莲蓬涂色，给远山涂上青色
3. 沉浸式策展发布会（10分钟）
（1）布展模拟：三幅插画分三组陈列，每组一位“策展人”用一句话解说画心。
（2）跨界共鸣：选择一幅画，配上老师提供的音效（鸟鸣/蛙声/风雪），全班闭眼听诵
设计理念：多模态教学——视觉、听觉、动觉协同建构意义
4. 课后延展
（1）任务卡背面：为其中一首诗设计“插画腰封”，写一句最能打动你的诗做推荐语
（2）用首诗词写一幅书法作品或制作一张写有诗词的明信片。
三、活动反思
1. 策展人角色贯穿始终
不是零散的“读古诗、画图画”，而是以终为始——为了完成插画，必须读懂每一处景物、每一种色彩、每一份心情。这样的安排让审美理解有了真实的出口。
2. 三首诗三种“进入方式”
· 《四时田园杂兴》——听觉沉浸：从声音入画，以动衬静
· 《宿新市徐公店》——身体沉浸：用动作追蝶，理解看不见的童趣
· 《绝句》——视觉沉浸：以窗口取景，打通时空
每首诗不套用同一模式，而是根据文本特质设计专属通道，更突出古诗不同的动静描写。
3. 插画不是终点，是理解的探测器
· 在菜花丛中画一只蝶翅——逼着孩子思考“蝶与花同色，怎么表现”
· 给黄鹂涂最鲜的黄——追问“为什么选这个黄”
每一笔都要从诗句里找到依据，画是读的显性化。
4. 以学定教，突出学生主体
全程以“策展顾问”身份介入，不直接给答案：
· “这幅画如果只画声音，你觉得该画什么？”
· “读者没见过菜花，怎么让他们知道蝶不见了？”
教育学依据：建构主义——学生在填补插画空白的过程中自主建构诗境。
四、板书设计（策展板样式）
【藏在诗句里的四季 · 策展板】
┌─────────────────────┐
│ 静物画：梅子金黄杏子肥 │
│ ——听见夏日 │
├─────────────────────┤
│ 动态画：儿童急走追黄蝶 │
│ ——藏不住的童趣 │
├─────────────────────┤
│ 明信片：窗含西岭千秋雪 │
│ ——窗口里的和平 │
└─────────────────────┘
读懂，才能画好。
这份设计将“理解”转化为“布展决策”，每一处补白、选色、配乐都需要从诗句中寻找依据。如需配套的任务卡设计稿或分层教学调整方案（如对古诗感知较弱的学生如何引导），可以继续补充。
附邀请函
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║ ║
║ 【春日插画展邀请函】 ║
║ ║
║ 亲爱的同学： ║
║ ║
║ 这个春天，我们班四年级的 ║插画师们用画笔收藏了 ║
║ 第一朵花开、第一颗嫩芽。 ║
║ ║
║ 现邀请你走进 ║
║ “童眼寻春·童心绘春” ║
║ 校园插画展， ║
║ 和我们一起看见—— ║
║ 不一样的春天。 ║
║ ║
║ 地点：________________ ║
║ 时间：3月__日—__日 ║
║ 记得来给你喜欢的画 ║
║ 贴上点赞贴纸哦！ ║
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║ ——四2班 策展团队 ║
║ 2026.3 ║
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