（三）思维方式
思维方式最初是简单、直观、具体化的形象思维方式，随着学生接受教育程度和人生经历、经验的增加，逐渐向各种抽象的思维模式方面发展。思维能力会逐渐向条理性、逻辑性发展形成逻辑性思维方式，形成归纳性逻辑思维方式、演绎性逻辑思维方式等。随着发现问题、分析问题、解决问题的能力和探究能力的发展，形成发散性思维方式，乃至感悟到归一性思维方式。归一思维是与发散思维相对的一种思维方式。如果说发散思维是一种变、异性思维方式的话，那么，归一思维就是一种同一性思维方式；发散思维是个性化思维方式的话，归一思维则是共性思维方式；发散思维属于天马行空、八仙过海各显神通式的思维方式，归一思维则是万法归宗、大道至简的意象性思维方式的高级表现形式。
（四）情感意志
通过学生的个人自主学习、教学单元组学习、主题活动等学习过程，学生会自然经历喜怒哀乐、勇敢懦弱、骄傲胆怯、挑战颓败等一系列的情感体验，教师需要尽可能充分地利用知识、美文、活动等各种素材设计、组织教学活动，引导学生去感受、去体验其情感变化，从而激发学生内在的真情实感，为塑造学生高尚的人生观、价值观、世界观做准备。
“1+1”教学设计的四个维度在教学中的关系可以用示意图表示为：
图3-1 “1+1”教学设计四个维度关系
知识、能力、思维方式、情感意志四个维度在“1+1”教学设计中可依据其具体教学内容、教学活动需要进行合理地组合，可以以某一个维度为主，其余几个维度辅助的思路进行教学设计。也可以采用几个维度共同协作进行设计。另外，我们需要注意的是各个教学维度的发展不是孤立存在的，而是呈相互协调、相互依存、相互促进的关系。所以，对学生的知识、能力、思维方式、情感意志的培养需要注意梯度性、综合性、个别性、整体性、系统性、协调性的发展原则。总之，一句话：“能够有效促进学生全面发展、终生学习的教学设计就是最好的教学设计！”
