文本解读从“素面相对”开始
“素读”分两步：第一步，“纯粹独立的读者身份”——其一，屏蔽身份，以普通读者的心态展开阅读活动，且热爱阅读并自觉进行阅读鉴赏；其二，不依赖任何外在的资料展开阅读；其三，不要让文本着上“课文”的外衣。第二步，以教师身份自主阅读文本，不借助任何资料，用自己的专业做出判断和思考。
真实的课堂总是生成性的，生成既有来自教师静心设计的学习活动，也有来自学生对文本意义的个性思考。
文本解读是一个“寻意”的过程
寻意，通过各种阅读实践、策略和途径理解、分析文本要传达的真实“意思”、建构文本的学习“意义”、发现文本的课程“意蕴”。
寻意的过程分为三步：
第一步，理解文本的真实“意思”。读懂文本写了什么，再想一想作者怎么写的，为什么这么写。
第二步，建构文本的学习“意义”。如何建构？基于学情，文本有哪些新鲜的东西？哪些难以理解的词句？有没有读不懂的内容？是否有借鉴意义的语言表达形式？能否理解主题…然后将其放在课程链条上，结合单元学习目标和学生实际，厘定文本的母语学习价值。
第三步，发现文本的课程“意蕴”。这不仅是针对课堂学习活动的设计来讲，同时也是针对基于文本学习价值的发掘而进行的教室“特色”课程开发和设计来讲的。有效的课程学习应该具有设计感，设计学生的学习路径，设计言语体验活动。最好的设计，是与文本的内部逻辑一致的设计。但对文本的教学解读，一味因循文本叙事逻辑的话，设计的学习活动就会显得平淡无奇。
学习字词与理解内容、积累语言的设计关联起来。
