我的教改之路和“表现之星”大介绍
——读《静悄悄的革命》第二章1-3节后随想
说实话，要不是陶主任苦口婆心的督促我，抽点时间来写读后感，我还真静不下心来看书，各种学生比赛和教学任务以及教学研究工作像蜘蛛网一般牢牢网住我的时间，不过当我用5分钟读完《静悄悄的革命》第二章1-3节内容后，才发现原来我在这5分钟前一直追溯到参加工作的那天起，我始终没有停止对教学的“革命”。一批批的学生像“试验品”一样被用来检验的我各种教学“改革”。
为了让教学真正体现学生为主体，以学生自主探究为中心，育人为本的教学原则，多年来，我不断创新，尝试各种教学方法和教学模式的探究。
刚工作不久，在金敏教师等前辈的指导和帮助下，我创造性的提出“学做老板”的教学模式，重点突出让学生讲，老师点拨，另配以积分制的奖惩模式，在三年级的科学教学中开始“试验”。起初，只有胆大的学生敢到讲台前作演讲或回答问题，后来随着积分奖惩制度的完善，越来越多的学生能够把讲台当做舞台，一年下来，很多学生切切实实地当了回“老板”！
第二年，下学期将近尾声时，四年级的学生开始对我这种教学模式有些“疲倦”了：1.有的学生对积分制的奖品不感兴趣了。2.有的学生对台前的“老板”不“听从”了。
第三年，为了提高课堂教学效果，我把讲故事模式引入科学课的课堂，作为课堂引导，规定课前一分钟为学生讲故事时间，于是很多学生都愿意上台和大家分享故事、笑话、脑筋急转弯。一个学期下来，很多学生都喜欢上台来讲话了，期中，我初步设计了生动型演讲方式，把故事变成更多的学生去参与，效果总是满堂欢喜，该方式就是把故事的人物变成班级中学生的名字，被点名的学生一下子兴奋了，有的还跟着故事演起来了，于是我就将此模式再次升级为“你讲我们演”的方式，课堂气氛骤然被点着，学习效率也跟着提高了。为了让这种方式更好为课堂服务，我要求学生把课堂知识变成故事、片段来演，不过受到种种原因的制约，始终没有很好的实施成功。
接下来几年，我开始接手中高年级的科学课教学，对于刚接触的高年级，我也尝试用“学做老板”的教学模式去教学，刚开始一切都很顺利，和预期的一样，学生很有兴致，但总觉得缺了什么！果不其然，五年级的学生，半年下来就开始对“学做老板”的模式疲乏了，相对中年级至少可以维持1年半的状况，实在让我头疼。我查阅资料，请教专家，才发现高年级的学生处于青春期，身体变化大，心理变化更大，需要更多的关心和引导，才能让他们更好的学习。
功夫不负有心人，经过2年多的努力，我大胆的向高年级的学生推出“朋友模式”：让好朋友坐一起，相互提醒，共同进步！
这是个看似很“乌托邦”的教学模式，而且我相信这个举措是令语数外老师所瞠目的，或是大不赞同的！这不是让他们讲话更热烈了吗？有老师如是问！试过才知道，我这样回答道。
令人意想不到的是，朋友模式很受高年级同学欢迎，于是我和他们提出提醒条约、分工条约、合作条约，从排队到上课，直到下课排队回班级，每时每刻让好朋友起到相互监督的作用。
一个学期下来，纪律一般，这是早就预料的，但是课堂讨论和实验效果提高了，很明显，和喜欢的朋友一起讨论、实验是高年级学生更倾向的，这样的课堂，大家都是在快乐的氛围中度过的，看到这样的进展，我心中不禁燃起一团微笑。
第二个学期中旬，纪律问题变成了纪律漏洞，缺乏合理的奖惩制度的辅助，课堂纪律开始崩溃，教学效果明显下滑。于是我想到之前的三四年级用过的积分制，但仔细斟酌之后，发觉1年前就用的“学做老板”模式已经不适应高年级了。我冥思苦想，翻阅资料，寻师问道，终于在今年9月开学前摸索出了评选“表现之星”的课堂教学模式。
为了把评选“表现之星”变成大家重视的内容，我开学初便扛起相机进课堂，把一些学生的优秀表现摄录下来，通过一个月的拍摄和剪辑，最后我在国庆期间，制作出了科学课“表现之星”揭秘大片！为了吸引更多的眼球，我设计成了悬疑片的方式，再配以“表现之星”自我介绍的方式，把他们成功展现到每一个学生眼前。
同时为了让“表现之星”更吸引学生，我还为获奖者实现30元以内的心愿，并准备了盖有“表现之星”印章的获奖证书和荣誉徽章。
当学生看到这些“明星”的时候，一个个激动不已，掌声不断，有的表达出来自己的渴望，有的更是发出挑战，一个个都想超越自己。
直到今天，我课堂模式和9年前已经完全不一样了。我所教的6个班级，每一个学生都有自己的学习目标，我的班级没有“差生”，每一个学生都想突破自己。当你走进我的教室，你会发现：
1.我的课堂没人举手。学生会自主起来回答问题，自主坐下，有时候还会自动走到讲台前面和大家分享知识。
2.我的课堂学生比我大。记得有一节课，五3班的方诺兰邀请我和她一起用表演的方式回顾上一课的知识，我被她“变”成了一课水草。她就像老师，她带着我演，自评，然后他评，十分完美。
3.我的学生有时候很疯狂。在上生态系统相关知识的时候，有学生上台扮演洪水，当他去淹没台下的村庄时，所有的学生都作出惊恐状，更有的站到了课桌上。有学生问我，他们怎么站到课桌上了，我说很好，他们演的很逼真，洪水来了，你愿意等死吗？
4.我的学生爱“吵架”。有时当一个同学提出自己的想法后，马上会有一个学生起身反驳：某某某，我不同意你的观点，我认为……一个、两个、三个……乱了，他们争吵了，有时两个人，有时一群人，我常对学生说这是好现象，吵，说明大家都有自己的想法，但是有谁能组织好就更好，于是我的学生开始学着管理课堂。好多学生在“吵架”中成长了，有的管理能力已经超越了班级中任何一个班干部，我想这是作为老师最想看到的一幕。
5.我这个老师有点懒。学生一进教室，班长就会组织大家回顾上节内容，我只是看时间作倒计时，因为只有2分钟的时间，每一次回顾大家都在浓缩上堂课的精华；当他们探究知识的时候，我也很少插嘴，总是让有见地的学生去发掘答案，全班共享；我的课前准备并不多，但我的学生总能以独特的方式将知识演出来，表述清楚，令全班都理解，这，应该足矣。我相信，一节课，作为教师，少说，少做，多引导，只有让每一个学生都参与探究过程，才是成功的！
最后我想好好介绍一下“表现之星”。本来我只是想借个别优秀学生带动大家学习，谁表现好就选谁当“表现之星”。没想到效果不错，因而我顺势将“表现之星”的细化：所谓表现之星分为A、A+、S三个等级。该评价每课一小评，每月一总评。获得表现之星的同学可以实现一个30元以下的小心愿。
“表现之星”三个等级介绍：当一个学生可以即兴邀请同学上台把一个知识流畅的表演出来，并使得全班都理解，称为表现力A，即称为表现之星；当一个学生可以即兴带动全班把一个知识比较流畅的表演出来，并使得全班都理解，称为表现力A+，即称为表现之星；当一个学生可以即兴带动全班把一个知识非常流畅的表演出来，并使得全班都理解，称为表现力S，即称为表现之星。
其他相关评级：当一个学生可以即兴邀请同学上台把一个知识比较流畅的表演出来，并使得大部分学生理解，称为表现力B；当一个学生可以带动大部分同学把一个知识比较流畅的表演出来，并使得大部分学生理解，称为表现力B+，一学期累计4个B+，可以升级一个A，作为学期末的“表现之星”；当一个学生影响到他人的学习，称为表现力C，得到该评级的同学，将不能与好友相坐，并需要上台检讨，当拿到表现力A时候可以自主换座位一次。
为了更好让学生成长为“表现之星”，我为此制作一个图标，并将“表现之星”细化到七种品质，配有七种颜色：蓝色——谨慎、绿色——诚信、黄色——激情、红色——勇敢、紫色——自信、白色——善良、金色——机智。由前六种颜色围成一个六彩的五角星，中间是一个金色的皇冠，象征集合六种品质才能形成“表现之星”——一个做事谨慎、为人诚信、充满激情、勇敢大胆、自信十足、心地善良的机智之人。
其中金色的皇冠中间有一个字母“B”，下面是“myself”，寓意：beyond myself或bright myself，超越自我，点亮自我！希望每一个学生像金色的皇冠一样超越自我，闪闪发光！
我给每一个学生提出这个图标后，个个表示喜欢，更是信心满满的要超越自己！于是我借机提出，把这种方式用到其他学科，用到生活中，让自己越变越好！
我想我的教改之路并没有结束，一切都是学生给了我动力和机遇，我也会拿出更多的时间和精力奉献给我的学生。希望他们都能突破自我，展现自我，做一个生活中的表现之星！！！
以下是 “表现之星”教学模式探究过程中的相关照片，其中包含4位9月表现之星相关照片，想要更多资料可以联系我QQ：2327225245，当然更欢迎各位同仁当堂指导！我也想和我的学生一样越变越好！
“表现之星”视频地址：http://www.tudou.com/programs/view/Wv3nvC9Xwso/
