今天，又一次对孩子们进行合作学习培训，复习巩固了谋杀法、内外圈法，我惊喜地发现：孩子们的表现越来越好！

        练习“日积月累”时，他们俩俩合作，对步骤熟知，倾情投入；用内外圈法进行时，我加入了一组，亲身感受作为一名学生在参与时的感受：在参与时，我可以大胆说，也可以倾听他人的想法。

      我告诉自己，接下来的日子，我必须继续训练他们多种合作学习策略，培养他们合作技能了，否则，一个学期又过去了！

于是，充充电，阅读了如下采访。

    为解决教师们在学习合作学习过程中遇到的困惑，我们今天非常荣幸的采访到了“郑氏合作教学法”的首创者——郑杰校长

记者：“郑校长，您好！对于合作学习，教师们面临的最大挑战是什么呢？如果在合作学习中重新给老师们定义一个新角色，应该用什么角色来诠释教师呢？”

郑校长：你好！对合作学习的过程管理直接决定了合作学习的有效性，或者说，合作学习的有效性往往与教师的课堂管理方法和水平高度相关。比如一旦开展合作学习，则会出现时间不够用、部分学生搭便车、小组讨论不能围绕主题、教学目标无法达成等，这些问题说到底都是管理问题。因此，合作学习对于教师的管理能力无疑是个挑战。一些教师终于没有能将合作学习进行到底，很有可能是跨不过管理这道坎。相比于传统教学，合作学习的课堂管理要复杂的多，因此，教师们要“补课”，补管理课，尤其是要补项目管理的课。

记者：“那请问什么是项目管理呢？”

郑校长：所谓项目管理，就是项目的管理者，在有限的资源约束下，运用系统的观点、方法和理论，对项目涉及的全部工作进行有效地管理。即从项目决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现项目的目标。项目管理是20世纪60年代后期，为适应大型项目中复杂多变情况的协调、管理及控制而产生的一门管理科学，是对项目从计划、实施和控制等方面进行科学化、规范化管理的方法。后因其有效性，而逐渐被广泛应用到社会的各个领域。

记者：“郑校长，为了让教师们更好的理解您口中的“项目管理者”这个新角色，您能给我们做一个详尽一点的解说吗？谢谢”

郑校长 :  好的，我们知道，合作学习由教师确定学习任务，学生组成小组，小组成员之间相互合作，在教师的指导和监督下完成学习任务，合作学习的组织模式和运行方式与项目小组具有一定的相似性。我认为，如果我们能学习和借鉴项目管理思维，在合作学习的过程管理中运用一些项目管理相关技术和方法，想必可以为合作学习的有效进行提供保证。其实，合作学习就是在完成一个又一个项目，按鲍尔·格雷斯的说法，“一切都是项目”。合作学习一般都有课题或任务，为完成课题或任务的活动都可以看成是项目。只是合作学习中的项目有其特殊性，不同于企业、工程、建筑中的项目。项目管理过程与合作学习过程也是相似的，项目管理的五大过程“启动”、“计划”、“执行”、“控制”、“收尾”，而合作学习的开展也有开始合作学习、对合作学习进行计划、学生开展合作学习、教师或者小组负责人控制合作学习的进程、完成合作学习这一系列过程。在这些过程中都可以借鉴项目管理的方法。项目管理的方式是目标管理，而合作学习有学习目标和合作技能目标，都需要通过合作学习来达成。运用项目管理的思想和方法可以达成合作学习的目标。

      此外，项目管理和合作学习都强调个体有具体的责任,并在一定时间(阶段)完成,个体(部分)对整体有重要的影响。

      我认为 ，如果将合作学习过程看作的项目管理的过程，那么项目管理者的作用是至关重要的。项目管理的体制是基于团队管理的个人负责制，需要集中权力以保障工作正常进行，因此项目负责人（项目经理）是团队的核心和灵魂。这也正如合作学习中，教师（有时候是各小组负责人）其实是在充当项目负责人的角色，他们对合作学习进行总体的计划、组织、控制、协调。作为项目负责人，教师可以有很多环节运用项目管理的思想和方法来提高合作学习有效性。

记者：好的，谢谢郑校长在百忙之中接受我们的采访，您提供给我们的五项环节运用项目的思想和方法，相信对教师们这一新角色的定位会非常有帮助！

五项项目管理方法

1、确立项目

教师在备课时，应将项目任务定义清楚。一个好的项目任务应体现以下特征：

（1）围绕目标。所设计的项目任务应紧紧围绕着学习目标，使学习活动指向于目标的达成。

（2）切实可行。应确保学生能在有限的时间内经过合作完成任务。

（3）趣味性强。项目任务要使学生在学习中保持注意和向往的心向，为此项目应带有探究性和游戏性。

（4）接近生活。设计的项目要结合其他学科，并与学生的实际生活紧密联系起来。

（5）保持开放性。要给学生充分发挥创造、发展和想像的空间，并使学生能举一反三，触类旁通。

2、启动项目

    教师应在启动合作学习时，激发学生学习动机并呈现学习目标。在下达任务前，教师应通过设置“悬疑”等方法引发学生的关注度高、吸引学生的注意力，提高他们的兴趣，使他们产生强烈的完成任务的意愿。之后，应帮助学生明确项目目标，所设定的目标应非常明晰并富有挑战性。

3、项目计划

    在合作学习开展的初始阶段教师要做好计划工作，对合作学习中的各项活动进行周密安排，“计划越详细越好”。一般而言，时间越紧计划就应该越细，因为计划越细项目中不确定的东西就越少，项目就越顺利。合作学习中，项目计划主要包括以下内容:

（1）说明项目成果。教师要向学生交代清楚，合作学习完成后需要交付的成果是什么，这一成果必须是具体、可见的，比如一份笔记、一张思维导图。

（2）分解项目任务。教师要将一个项目任务具体分解成一个个小任务，便于小组中的成员每人负责一部分，以便于他们通过合作共同完成。

（3）宣布起始时间。要明确合作学习任务持续的时间，并在任务过程中做好时间提示。

（4）安排项目步骤。我整理了合作学习的35个策略，其中每个策略都有一套操作步骤。操作步骤的安排要结合项目工作的分解和项目持续的时间。

（5）分派角色责任。应详细说明在合作小组中的人员如何安排，任务负责人是谁，每个小组成员需要承担的责任是什么。

（6）确定考核方法。要向学生阐明如何进行过程性评价,

如何评价最终的成果。过程性评价一般采取“过程性的观察为主”的评价、“成长记录(学习档案)”或“表现式的评价”,最终结果的评价要有标准，标准应该是具体的、可见的。

（7）提示关键问题。要对学生进行完成项目过程中的关键问题和解决方法的指导。在合作学习中为完成某一项目需要解决的一系列关键性问题是什么，以及用什么方法来解决这些问题都是需要事先计划的。

（8）资源管理计划。完成合作学习任务需要资源条件方面的支持，要指导学生合理利用资源（包括信息资源）和相关设施、设备。获取的信息资源的管理,合作学习中支持完成项目的设施的合理利用。

4、项目控制

      合作学习过程中存在着一定的不确定性，稍不注意就会导致合作学习失序，因此要在实施过程中进行控制。按项目管理的要求，控制的功能在于“纠偏”和“适应”,“纠偏”是指调整执行中的偏差，“适应”是指不断调整计划，以使其适应变化的客观环境。合作学习中的控制可分为“预控”、“时控”和“后控”三种形式。

合作学习中的预控是指在合作学习开展前要做好充分的预测，对可能发生的问题预先采取防范措施，以“防范于未然”；时控是指教师在巡视、监控中发现问题，就要及时调控学生、提示学生进入学习状态，促进合作学习的有序进行；后控是一种事后控制，在合作学习每阶段任务完成后再对活动进行评价和纠偏，后控要及时反馈，并根据情况拿出具体的对策。项目管理中的控制主要包括进度控制和质量控制两方面，在规定的时间是否完成了规定的工作，完成的质量如何，都是要控制的，我想这对合作学习也同样重要。

5、项目收尾。

    合作学习任务完成后，教师应组织汇报和展示活动，或通过定期填写表格或小组负责人（或汇报员）来进行项目总结。教师应根据任务完成过程和目标达成情况，对小组和学生进行激励。教师如何进行表彰和奖励，可以与学生讨论后决定，用学生感兴趣的方式激励学生，效果会更好。此外，教会学生如何相互赞美，鼓励学生在项目收尾阶段感谢其他同伴为小组成功所作的贡献。

教师作为合作学习的项目经理，这可能是合作学习赋予教师的又一个有意思的新角色，让我们好好来感受。