前两天在成都书语学习的时候，还在思考教材的问题，今天的听课给了我很多的启发，当然信息量特别的大，还不能全部的融会贯通，只能是就自己现有的感受和体会，记录一下，深度学习还需要回去翻笔记，进行课堂实践和反思。
要想把课内外阅读结合起来，在课堂内进行各种阅读课程的实施，最大的问题就是时间问题。时间怎么挤？除了见缝插针的早上诵读，可以实施，要想有大块的时间来进行阅读，只有在自己的语文课上，因为这个时间是自己的，没有任何人能占用。
要占用语文课做阅读，毫无疑问，教材的讲解就要进行压缩和精简，但同时还要把教材的任务完成，其实还是挺考验老师的水平的。
根据张建军老师的讲座，我自己设计的一个单元简单的设想，加上课下和张老师的交谈，初步对单元精简课时有了一点点的感知。
首先是要有非常精致的教学计划。对单元的人文主题和语文要素要有清楚的认识。熟悉单元里面所有的课文，包括习题，涉及到的口语交际习作，语文园地，或者快乐读书吧等相关的所有内容都要熟知。
其次是精心进行单元设计。单元所包含的所有内容都要清楚，结合教材内容，人文主题单元要素，考虑是准备进行任务型设计还是主题型设计。
个人觉得主题型设计，更集中探讨文本，更利于话题的设计和交流，并发展文本的语言秘密。
整个单元的所有教学内容按照主题探讨的目标进行精简设计。聚焦主题是重点，可以读写结合，课外阅读的链接。
第三是精准课型定位。根据单元设计，课时目标，对于课文的话题是否进行深度的探讨等，确定每一课时的详细目标和教学流程。
如果说每一个单元都按照这样的方式来思考，设计和教学的话，节省出来的时间就会让孩子们大量的进行课外文本的阅读。是值得进行尝试和操作的。
至于主题阅读，实在是太挑战老师的能力了。
初步计划，三年级上学期班级继续学习《新编语文全阅读》，一方面进行教材整组单元t教学实践，另外一方面，借助《全阅读》，初步尝试主题阅读。
今天的信息量实在是太大，很多内容别说记录了，拍照都来不及，更别提内化为自己的了。需要好好整理一番，开学实践，为整本书阅读课程的实施节省出足够的时间。
