“勇担责任，向阳成长” 小学高年级担当主题班会教案
一、主题分析（500 字）
当下“新时代好少年主动参与社区防疫志愿服务”“少年救援队参与灾区物资搬运”“学生自发组织环保公益活动” 等时事热点，让 “担当” 从 “抽象品质” 变为 “鲜活实践”。小学高年级学生正处于 “责任意识形成关键期”，已具备一定的自主判断能力，但存在 “认知模糊、行动被动” 问题：部分学生将 “担当” 等同于 “完成任务”，不理解其 “主动承担、勇于负责” 的核心内涵；部分学生 “事不关己高高挂起”，缺乏对家庭、班级、社会的责任意识；还有学生面对责任时 “畏难退缩”，缺乏承担后果、解决问题的勇气。
本主题班会旨在结合时事热点，帮助学生建立“全面、深刻” 的担当认知 —— 既认识担当的多元场景（家庭责任、班级责任、社会责任），也理解担当的核心（主动承担、勇于负责、解决问题）；同时引导学生从 “被动接受任务” 转向 “主动承担责任”，培养其责任意识、解决问题的能力与勇于担当的勇气，让担当成为 “滋养成长、成就未来” 的精神力量，为成长为 “有责任、敢担当、能作为” 的新时代少年奠定基础。
二、学情分析（500 字）
小学高年级学生（10-12 岁）已在家庭、校园中接触过 “责任” 相关场景（如值日、做家务），但在 “认知深度与行动转化” 上存在明显不足：认知上，易将 “担当” 与 “被迫任务” 绑定，认为 “担当是负担”，对 “担当能带来成长与认可” 的理解模糊；情感上，部分学生因 “担心做不好被批评” 不敢担当，部分学生因 “缺乏成就感” 不愿担当；行为上，担当多集中于 “被动完成安排的任务”（如父母要求的家务、老师布置的值日），缺乏 “主动发现问题、主动承担责任” 的意识，且面对失误时 “推卸责任” 的情况较为常见。
从现实场景看，学生的“担当问题” 主要分为三类：一是 “责任认知缺失”（不知道自己该承担什么责任）；二是 “担当勇气不足”（怕困难、怕批评不敢担当）；三是 “行动能力薄弱”（想担当但不知道如何有效承担）。此外，部分学生受家庭过度保护影响，缺乏独立承担责任的机会，导致担当能力薄弱。因此，班会需兼顾 “认知引导”“情感激发”“能力培养”，用贴近学生生活的担当案例引发共鸣，用可操作的实践活动提升担当能力，建立 “明确责任、勇于担当、善于作为” 的担当教育体系。
三、班会目标
认知目标：了解担当的多元内涵（主动承担家庭责任、班级责任、社会责任），知道“担当意味着主动作为、勇于负责、解决问题”，理解 “担当与个人成长、集体发展的关系”。
情感目标：消除“担当是负担”“担当与己无关” 的误区，激发 “主动担当、勇于负责” 的意愿，感受 “担当带来的成就感与他人认可”，增强责任意识与担当勇气。
行为目标：能主动承担家庭责任（如主动分担家务、照顾家人）与班级责任（如主动维护班级秩序、帮助同学），尝试参与社会责任（如社区志愿服务、环保行动），掌握“主动担当、解决问题” 的基本方法，制定个人担当行动计划。
四、班会准备
教师准备：制作“勇担责任” 主题 PPT（含新时代好少年担当事迹、社区志愿服务、班级责任案例的视频与图文）；准备 “担当情景卡”（内装不同场景的担当任务）；设计 “担当成长卡”（用于书写担当计划与成果）；制作 “担当先锋墙” 展板、“担当行为便签纸”；收集 “时事担当案例”“优秀少年担当故事” 等资料。
学生准备：提前回忆1 次 “自己承担责任” 的经历（如完成值日、帮助他人、弥补失误），记录 “过程、遇到的困难、解决方法及感受”；准备 1 件 “体现担当精神的物品”（如值日工具、志愿服务照片、帮助同学的成果）。
五、班会过程（2000 字）
环节一：担当初感知—— 发现 “身边的责任”（500 字）
活动1：情景导入 ——“担当盲盒” 拆拆乐
教师：“同学们，老师带来了‘担当盲盒’，里面藏着不同场景的担当瞬间。谁愿意上来拆盲盒，说说你看到的人在承担什么责任？这体现了怎样的担当精神？”（邀请 3 名学生抽盲盒）
生1（抽到 “新时代好少年小李，在疫情期间主动帮社区独居老人买菜、送药，每天坚持给老人打电话询问身体状况”）：“小李在承担‘社会责任’！他主动帮助有需要的人，不怕麻烦，体现了‘主动作为、关爱他人’的担当精神，我觉得他特别有爱心和责任感！”
教师评价：“你精准捕捉到‘社会责任’的场景，还提炼出‘主动作为、关爱他人’的担当核心，这种‘从时事中悟担当’的思考，太有深度了！担当，就是主动为他人、为社会付出！”
生2（抽到 “班级卫生委员小王，每天放学后检查教室卫生，发现地面有垃圾主动打扫，看到同学值日不认真时，耐心提醒并一起整改”）：“小王在承担‘班级责任’！他不仅做好自己的本职工作，还主动弥补他人的不足，体现了‘认真负责、互助协作’的担当精神，有他在我们班更整洁了！”
教师评价：“你从‘班级日常’中看到了担当的‘细节体现’，还理解了‘担当不仅是做好自己，还能带动他人’，这种‘从身边小事品担当’的意识，非常棒！担当，就是让集体变得更美好！”
生3（抽到 “小明不小心打碎了邻居家的花盆，没有逃跑，而是主动上门道歉，用自己的零花钱赔偿，还帮邻居重新种了一盆花”）：“小明在承担‘个人责任’！他犯错后不推卸责任，主动道歉、弥补损失，体现了‘勇于负责、知错就改’的担当精神，这种做法特别值得学习！”
教师评价：“你从‘失误弥补’的场景中读懂了担当的‘责任核心’，还看到了‘主动弥补’的重要性，这种‘从错误处理中看担当’的认知，正是我们需要的！担当，就是敢于面对自己的行为后果！”
教师：“这些盲盒里的担当瞬间，藏在社区的关怀中，藏在班级的整洁里，也藏在错误的弥补中。今天我们就一起探索‘担当的内涵与行动’，勇担责任，向阳成长！”
活动2：分享交流 —— 我的 “担当故事”
教师：“课前大家回忆了自己承担责任的经历，现在请小组内分享：你承担的是什么责任？过程中遇到了什么困难？怎么解决的？有什么感受或收获？每组选 1 名代表分享。”（学生小组分享 5 分钟）
生1：“我承担的是‘家庭责任’—— 照顾生病的奶奶。奶奶感冒发烧时，妈妈要上班，我主动帮奶奶量体温、倒温水、拿药，还学着煮小米粥。刚开始不知道粥要煮多久，煮糊了好几次，后来查了手机教程，终于煮成功了。奶奶夸我懂事，我特别有成就感，也明白了照顾家人是我的责任！”
教师评价：“你从‘照顾家人’中理解了‘家庭责任’的内涵，还通过‘主动学习、克服困难’完成担当，这种‘从实践中悟责任’的经历，太珍贵了！家庭担当，就是用行动关爱家人！”
生2：“我承担的是‘班级责任’—— 负责班级图书角的整理。刚开始图书总是放得乱七八糟，同学借书后不按时归还，我很着急。后来我制作了‘图书借阅登记本’，给每本书贴了分类标签，还在班级宣布‘借阅公约’，慢慢大家都能自觉归还、整齐摆放了。看到图书角井然有序，我觉得特别有价值！”
教师评价：“你从‘班级服务’中学会了‘主动解决问题’，还通过‘制定规则、引导他人’完成担当，这种‘以智慧促担当’的做法，非常棒！班级担当，就是主动为集体解决问题！”
生3：“我承担的是‘个人责任’—— 弥补自己的失误。我不小心把同学的钢笔弄坏了，刚开始很害怕，想偷偷藏起来，但想到‘担当就是敢于负责’，就主动向同学道歉，用自己的零花钱买了一支新钢笔送给她。同学原谅了我，我们的友谊更深厚了，我也明白了‘犯错不可怕，不敢负责才可怕’！”
教师评价：“你从‘弥补失误’中感受到了‘担当的勇气’，还收获了‘友谊的巩固’，这种‘从错误中成长’的担当经历，非常有意义！个人担当，就是敢于面对失误、主动弥补！”
环节一设计意图
以“担当盲盒 + 故事分享” 切入，用时事热点（新时代好少年）与身边场景（班级责任、个人失误）消除 “担当遥远” 的距离感。学生分享真实担当经历，教师引导其关注 “担当的场景、困难解决与成长收获”，帮助学生建立 “担当多元、担当有价值” 的认知，为后续深入探究担当的意义与方法铺垫。
环节二：担当深探究—— 读懂 “责任的重量”（500 字）
活动1：视频赏析 ——“担当的‘力量’”
教师：“老师带来了两段视频，一段是‘云南少年张峻豪，主动照顾瘫痪在床的爸爸和患有智力障碍的妈妈，每天放学做家务、喂饭、按摩，还坚持刻苦学习’的事迹；一段是‘我校学生自发组织 “校园环保小队”，利用周末清理校园周边垃圾，向路人宣传环保知识，坚持了半年’的记录。大家认真看，说说担当给他们自己、他人或社会带来了什么影响？”（播放 2 分钟视频）
教师：“看完视频，谁来分享你的感受？”
生1：“张峻豪照顾家人，让爸爸妈妈得到了照顾，感受到了温暖；他坚持学习，不放弃自己的成长，这种担当让他变得更坚强、更懂事。环保小队清理垃圾，让校园周边环境更整洁，还让更多人知道要环保，这种担当让社会变得更美好！”
教师评价：“你从‘对他人、对自己、对社会’三个角度分析担当的影响，还结合具体案例说明，这种‘全面看待担当价值’的思考，非常深刻！担当，能让自己成长、让他人受益、让社会更好！”
生2：“张峻豪面对家庭的困难，没有退缩，而是主动承担责任，这种‘不畏艰难、勇于担当’的精神值得我们学习；环保小队的同学坚持了半年，没有半途而废，这种‘持之以恒’的担当精神，让他们的行动更有意义。担当需要勇气和坚持！”
教师评价：“你从‘精神品质’的角度解读担当的核心，还提炼出‘勇气、坚持’的关键词，这种‘从行动中悟精神’的认知，很成熟！担当，不仅是行动，更是背后的精神力量！”
生3：“张峻豪的担当让我明白‘家庭责任不分年龄’，即使是小学生，也能为家人做力所能及的事；环保小队的担当让我明白‘社会责任不分大小’，清理垃圾、宣传环保都是在为社会做贡献。担当，人人皆可为之！”
教师评价：“你从‘年龄、大小’两个维度打破了‘担当的局限’，还理解了‘担当的普遍性’，这种‘平等看待担当’的思维，太重要了！担当没有门槛，每个人都能成为担当者！”
活动2：互动讨论 ——“担当的‘误区’”
教师：“有些同学觉得‘担当是大人的事，小学生能力小，不需要担当’‘担当会耽误学习，是负担’‘做错事只要道歉就够了，不用承担其他责任’。大家想想，这些想法对吗？为什么？”
生1：“这些想法不对！小学生也需要担当！比如‘主动值日、帮助同学、照顾家人’都是我们能做的担当，这些事不仅不会耽误学习，还能培养我们的责任感和解决问题的能力，让我们更懂事，反而能促进学习！”
教师评价：“你用‘小学生能做的担当’反驳误区，还建立了‘担当与学习的正向关系’，这种‘从自身实际出发’的思考，非常正确！担当是成长的‘助力器’，不是‘绊脚石’！”
生2：“我觉得‘做错事只道歉不够’！就像我之前弄坏同学的钢笔，只道歉不能让同学重新拥有钢笔，还要主动弥补损失，比如赔偿、帮同学做事。担当不仅是‘承认错误’，更要‘解决问题、弥补影响’，这样才是真正的担当！”
教师评价：“你从‘自身经历’出发，解读了担当的‘完整内涵’—— 承认错误 + 弥补损失 + 解决问题，这种‘从实践中悟真理’的认知，太棒了！真正的担当，是敢于承担后果并主动弥补！”
生3：“我觉得‘担当不是负担，而是成长的机会’！比如我负责班级图书角，虽然要花时间整理，但我学会了分类、制定规则、和同学沟通，这些能力都是在担当中学到的，还得到了老师和同学的认可，收获了成就感。担当能让我们变得更优秀！”
教师评价：“你从‘能力成长’和‘成就感’的角度，诠释了担当的‘积极意义’，还结合具体案例说明，这种‘从收获中看担当’的思维，非常深刻！担当是成长的‘养分’，能让我们不断进步！”
环节二设计意图
结合“新时代好少年事迹”“校园环保小队” 等时事热点，用真实的担当案例帮助学生理解担当的多元影响与精神内核。学生通过讨论 “担当的误区”，从 “年龄、价值、内涵” 三个维度深化担当认知，教师评价强化 “担当人人可为、担当促进成长” 的观念，帮助学生建立 “正确、积极” 的担当认知，为后续践行担当行动奠定思想基础。
环节三：担当巧践行—— 掌握 “行动的方法”（500 字）
活动1：情景模拟 ——“担当难题我来解”
教师：“生活中我们会遇到‘想担当，却不知道怎么做’的难题，比如‘看到班级有人破坏纪律，想制止却怕被同学排挤’‘想帮家人分担家务，却不知道自己能做什么’。老师准备了‘担当情景卡’，大家分组讨论，每组抽 1 张卡片，说说你们会用什么方法解决？”（学生分组讨论 3 分钟，每组选代表分享）
教师：“第一组抽到‘你看到同学在走廊追逐打闹，可能会撞到其他人，想制止但又怕同学说你 “多管闲事”，该怎么既担当责任又不引发矛盾？’，谁来说说你们的办法？”
生1：“我们的方法是：一是‘温和提醒’，走到同学身边，小声说‘走廊人多，追逐打闹容易撞到别人，也可能自己受伤，我们去操场玩好不好？’，用关心的语气代替指责；二是‘主动提议’，邀请他们一起玩安全的游戏（如跳绳、猜谜语），转移他们的注意力；三是‘寻求帮助’，如果同学不听提醒，就找班长或老师帮忙，一起引导他们遵守纪律，避免单独冲突。”
教师评价：“你们用‘温和提醒 + 主动提议 + 寻求帮助’的方法，既承担了‘维护班级安全’的责任，又兼顾了同学关系，这种‘灵活变通、理性担当’的做法，非常实用！担当需要勇气，更需要智慧！”
生2（第二组，情景 “你想帮妈妈分担家务，但妈妈总说‘你还小，好好学习就行’，不让你做家务，该怎么说服妈妈，主动承担家庭责任？”）：“我们的方法是：一是‘主动展示能力’，先从自己能做好的小事做起（如整理自己的房间、洗袜子），让妈妈看到自己的能力；二是‘真诚沟通’，对妈妈说‘妈妈，我已经长大了，想帮你分担一点，这样你能多休息，而且做家务能培养我的责任感，不会影响学习’；三是‘制定计划’，和妈妈约定‘每天我负责洗碗、周末负责打扫客厅’，让妈妈放心，也让自己的担当更有规划。”
教师评价：“你们用‘展示能力 + 真诚沟通 + 制定计划’的方法，既打消了妈妈的顾虑，又明确了自己的担当内容，这种‘脚踏实地、理性沟通’的做法，太棒了！担当，需要用行动证明自己的能力！”
生3（第三组，情景 “班级组织‘校园义卖’活动，需要有人负责收钱和记账，但大家都怕算错钱承担责任，没人愿意报名，你想担当这个任务，该怎么保证做好，同时带动同学参与？”）：“我们的方法是：一是‘主动请缨 + 做好准备’，先报名承担任务，提前向老师请教‘记账方法’，准备好计算器和记账本，还提前练习简单的记账和算账，确保自己能做好；二是 “邀请协作”，找到 1 名细心的同学一起负责，分工合作（我收钱、他记账），互相核对金额，减少出错概率，也让同学知道 “担当可以组队，不用独自承担压力”；三是 “制定规则”，提前和老师、同学约定 “义卖时每笔收入都及时记录，结束后当场核对总金额”，让大家放心，也带动更多同学愿意参与班级活动的组织。”
教师评价：“你们用‘提前准备 + 协作分工 + 制定规则’的方法，既解决了‘怕出错’的顾虑，又带动同学共同担当，这种‘以团队促担当、以规则保顺利’的做法，非常周全！担当不是独自硬扛，而是懂得合作与规划！”
活动2：创意设计 ——“我的担当成长计划”
教师：“结合今天学到的担当知识和行动方法，大家来设计自己的‘担当成长计划’吧！请在‘担当成长卡’上写下：我想承担的责任（家庭 / 班级 / 社会任选 1-2 项）、具体实践步骤（分 3 个小步骤）、成果展示方式（如照片、日记、他人评价）。写完后小组内分享，互相提建议！”（学生书写、分享 5 分钟，邀请 3 名学生展示）
生1：“我想承担‘家庭责任 —— 照顾年幼的弟弟’。步骤 1：每天放学回家，陪弟弟读 1 本绘本，教他认识简单的汉字和数字，锻炼他的认知能力；步骤 2：周末帮妈妈带弟弟，陪他玩安全的游戏（如搭积木、拼图），让妈妈能休息 1-2 小时；步骤 3：每周记录‘带弟弟的小趣事’和‘遇到的困难（如弟弟哭闹）及解决方法’，月底和妈妈分享我的成长。成果展示：收集陪弟弟阅读、游戏的照片，贴在‘担当成长卡’上，让妈妈写下评语。”
教师评价：“你的计划从‘陪伴’到‘分担’，再到‘总结成长’，层层递进，既体现了对家人的关爱，又能在担当中学到‘耐心和解决问题的能力’，这种‘以小行动担家庭责任’的思路，非常温暖！相信你会成为弟弟的‘好榜样’！”
生2：“我想承担‘班级责任 —— 负责班级 “担当故事角” 的运营’。步骤 1：每周收集 1-2 个同学的‘担当小故事’（如帮助同学、主动值日），记录下来并和同学确认细节；步骤 2：每周五利用班会前 5 分钟，在‘故事角’分享这些担当故事，鼓励更多同学主动担当；步骤 3：每月制作 1 期‘担当故事手抄报’，贴在班级宣传栏，展示班级的担当风采。成果展示：整理‘担当故事集’，让分享故事的同学签名，作为班级的‘担当纪念册’。”
教师评价：“你的计划将‘个人担当’延伸为‘带动集体担当’，既为同学提供了展示担当的平台，又能营造班级的担当氛围，这种‘以传播促担当’的做法，非常有意义！相信‘担当故事角’会成为班级的‘精神小天地’！”
生3：“我想承担‘社会责任 —— 参与社区 “环保小卫士” 行动’。步骤 1：本周和社区工作人员联系，了解社区环保需求（如清理绿化带垃圾、宣传垃圾分类），报名加入社区环保小队；步骤 2：每周六上午参与 1 次社区环保活动，自带垃圾袋和手套，认真清理垃圾，向居民讲解‘垃圾分类小知识’（如‘塑料瓶属于可回收物’）；步骤 3：每次活动后写‘环保担当日记’，记录活动内容、居民反馈和自己的感受，月底在班级分享。成果展示：拍摄环保活动照片，收集居民的‘环保好评便签’，贴在‘担当成长卡’上。”
教师评价：“你的计划将‘社会责任’转化为‘可参与的具体行动’，既体现了对社区的贡献，又能在实践中培养‘环保意识和沟通能力’，这种‘以实践担社会责任’的思路，太棒了！相信你会成为社区的‘环保小榜样’！”
环节三设计意图
通过“情景模拟 + 计划设计”，让学生从 “知道担当方法” 转向 “制定个性化担当实践方案”。情景模拟解决担当实践中的实际难题，计划设计将担当责任转化为可执行的步骤，教师评价强化 “智慧、协作、持续” 的担当原则，帮助学生建立 “从想法到行动” 的担当实践框架，为后续担当行动奠定基础。
环节四：担当共展望—— 争做 “担当小先锋”（500 字）
活动1：分享交流 ——“担当与未来的我”
教师：“担当不仅能锻炼当下的能力，还能为未来的人生奠定基础。大家想想：现在的担当实践，会对未来的你有什么帮助？作为‘担当小先锋’，你还想通过哪些方式，承担更多责任，成为更有担当的人？”（邀请 3 名学生分享）
生1：“现在承担‘照顾弟弟’的家庭责任，让我学会了‘耐心、沟通和解决问题’，这些能力未来不管做什么工作都很有用。长大后我想成为‘幼儿教师’，用这些能力照顾更多小朋友，帮助他们健康成长；还想组织‘亲子担当活动’，鼓励更多家庭重视孩子的责任培养，让更多小朋友学会担当。”
教师评价：“你将‘当下家庭担当’与‘未来职业理想’结合，还计划带动更多人重视担当教育，这种‘以担当促成长、以成长传担当’的思考，太有远见了！未来的你一定能成为‘有温度的教育者’！”
生2：“现在运营‘班级担当故事角’，让我学会了‘倾听、记录和传播’，未来我想成为‘记者’，走进更多人的生活，记录普通人的担当故事（如社区志愿者、乡村教师），通过文字和视频让更多人看到‘担当的力量’，激发更多人主动承担责任。”
教师评价：“你用‘当下班级担当’培养的能力，规划‘未来传播担当’的职业方向，既体现了对担当精神的认同，又能发挥自身优势，这种‘以特长传担当精神’的意识，非常棒！未来的你会成为‘担当精神的传播者’！”
生3：“现在参与‘社区环保担当’，让我学会了‘环保实践和社会沟通’，未来我想成为‘环保工程师’，用专业知识设计‘社区环保方案’（如垃圾分类系统、绿色植被规划），帮助更多社区变得更整洁、更环保；还想走进校园，给小朋友讲‘环保担当故事’，培养他们的环保意识和责任意识。”
教师评价：“你从‘当下社区环保担当’延伸到‘未来环保事业’，还计划带动青少年参与环保，这种‘以专业促环保、以环保传担当’的想法，太有意义了！未来的你一定会成为‘环保担当的践行者’！”
活动2：总结升华 ——“担当先锋墙” 与集体宣誓
教师：“请大家把写好的‘担当成长计划’和‘担当行动照片’贴到‘担当先锋墙’上，这面墙不仅记录我们的担当承诺，更见证我们‘从担当学习者到担当践行者’的成长！现在，让我们一起举起右手，宣读‘担当小先锋誓言’，承诺用行动担责任、用成长践担当！”（学生贴计划与照片，集体宣誓）
教师领誓：“我以担当小先锋的名义宣誓：爱家庭，担责任，主动关爱家人与伙伴；爱集体，尽义务，用心服务班级与校园；爱社会，勇作为，积极参与公益与实践；敢面对，不退缩，犯错能改、困难能克；以担当为荣，以成长为志，勇担责任，向阳成长！”
生齐读：“我以担当小先锋的名义宣誓：爱家庭，担责任，主动关爱家人与伙伴；爱集体，尽义务，用心服务班级与校园；爱社会，勇作为，积极参与公益与实践；敢面对，不退缩，犯错能改、困难能克；以担当为荣，以成长为志，勇担责任，向阳成长！”
教师总结：“同学们，担当不是一句口号，而是‘主动承担的行动’，是‘面对困难的勇气’，是‘解决问题的智慧’。希望大家能带着今天的计划与誓言，把担当融入每天的生活 —— 在家做‘懂事的小帮手’，在班做‘负责的小成员’，在社会做‘热心的小公民’，让担当成为成长的‘铠甲’，未来成为‘有责任、敢担当、能作为’的新时代好少年！”
环节四设计意图
通过“未来展望分享 + 集体宣誓”，让学生从 “当下担当实践” 转向 “长远担当责任”，升华担当教育意义。“担当先锋墙” 可视化呈现担当承诺与成果，集体宣誓强化 “勇担责任、向阳成长” 的信念，教师总结引导学生树立 “以担当促成长、以成长践担当” 的价值观，为班会形成 “认知 — 实践 — 展望” 的完整闭环，让担当精神真正成为学生成长的精神动力。
六、班会后延伸教育活动（300 字）
“担当行动日记” 打卡活动：学生每周记录 “担当行动日记”，写下 “本周承担的责任、遇到的困难与解决方法、他人反馈与自我感受”，教师每周选取优秀日记在班级分享，每月评选 “担当小标兵”，颁发荣誉卡；打卡结束后，组织 “担当成果展”，展示学生的日记、照片与 “担当成长卡”。
“家庭担当小管家” 活动：发放 “家庭担当任务清单”（如照顾家人、分担家务、家庭环保），学生每周选择 2-3 项任务完成，家长拍摄担当过程照片，写下 “家长评语”；下次班会分享 “家庭担当故事”，每月评选 “最佳家庭担当小管家”，鼓励学生主动承担家庭责任。
“班级担当项目” 实践活动：以班级为单位，开展 “班级担当项目”（如 “图书角优化”“班级绿植养护”“担当故事征集”），学生自愿组队认领项目，制定项目计划，分工合作完成；项目结束后，各小组展示成果并分享 “担当实践心得”，培养学生的团队协作与项目实践能力。
“社区担当志愿服务” 活动：组织学生分组参与社区担当志愿服务（如环保清理、敬老陪伴、文明宣传），每组提前联系社区确定服务内容，制定 “志愿服务计划”；服务后撰写 “志愿服务反思”，收集社区居民的 “感谢便签”，在校园宣传栏展示，提升学生的社会责任感与担当实践能力。
七、班会反思（400 字）
本次“勇担责任，向阳成长” 主题班会，结合 “新时代好少年担当事迹”“社区志愿服务” 等时事热点，通过 “盲盒体验”“情景模拟”“先锋墙展示” 等新颖形式，有效达成 “认知担当、认同担当、践行担当” 的教育目标。班会亮点在于：一是 “担当场景多元化”，涵盖家庭、班级、社会三类担当场景，打破 “担当单一化” 误区，让学生理解 “担当无处不在”；二是 “实践指导具体化”，通过 “难题解决”“计划设计”，提供可操作的担当方法，避免空泛说教；三是 “情感激发深度化”，结合真实担当案例与学生自身经历，让学生感受 “担当的价值与成长的收获”，增强担当意愿。
但也存在不足：一是“个体差异关注不足”，部分性格内向、缺乏担当经验的学生，在计划设计与分享环节参与度较低，需更多个性化引导与鼓励；二是 “长效跟踪机制不够完善”，班会后仅靠日记打卡和每月评选，对 “担当实践困难” 的学生缺乏持续帮扶，易导致部分学生中途放弃。
后续改进方向：建立“担当互助结对” 机制，让担当能力强的学生与基础薄弱的学生结对，共同完成担当任务，互相鼓励与指导；设计 “担当成长档案袋”，收集学生的计划、日记、成果与他人评价，教师定期与学生、家长沟通，针对 “实践困难” 提供个性化建议（如 “如何应对弟弟哭闹”“如何提高社区宣传效果”）；同时，增加 “担当挫折分享会”，让学生交流 “担当实践中的失败与反思”，培养其面对困难的韧性，确保担当教育从 “班会活动” 转化为 “长期习惯”，真正让担当精神融入学生成长的每一步。
直面挫折，向阳生长
一、主题分析（500 字）
当下“青少年心理健康”“运动员逆境拼搏” 成为社会关注热点，挫折教育不仅是心理成长的 “必修课”，更是培养抗逆力的 “核心课”。小学高年级学生正处于 “心理敏感期” 与 “能力提升期”，虽在学习、生活中常遇挫折（如考试失利、比赛失败、人际交往矛盾），但对挫折的认知存在偏差：部分学生认为 “遇挫折就是自己不行”，产生自卑心理；部分学生 “回避挫折”，遇到困难就放弃；还有学生缺乏 “科学应对方法”，受挫后不知如何调整。
本次“直面挫折，向阳生长” 主题班会，旨在结合 “奥运健儿逆风翻盘”“学生挫折案例” 等时事，帮助学生正确认知挫折 ——“挫折是成长的正常经历，不是失败的标志”，同时掌握 “积极面对、科学解决” 的挫折应对策略。通过具象化活动，引导学生从 “恐惧挫折” 转向 “接纳挫折”，再到 “利用挫折成长”，将挫折转化为 “成长动力”，培养其心理韧性与责任意识，为成长为 “抗压能力强、心态积极” 的公民奠定基础。
二、学情分析（500 字）
小学高年级学生（10-12 岁）已具备一定的独立思考能力，但面对挫折时的心理与行为表现存在明显问题：认知上，易将 “具体挫折”（如一次考试不及格）扩大为 “自我否定”（如 “我永远学不好数学”），陷入 “习得性无助”；情感上，受挫后易出现 “焦虑”“暴躁” 或 “沉默” 等负面情绪，且不知如何合理宣泄，部分学生因 “怕被嘲笑” 不愿向他人倾诉；行为上，遇到困难常选择 “逃避”（如不写难的作业、不参与有挑战的比赛），缺乏 “主动解决” 的意识与方法。
从现实场景看，学生的挫折主要集中在三类：一是“学习挫折”（如作业不会做、考试排名下滑）；二是 “社交挫折”（如与朋友吵架、被同学误解）；三是 “兴趣挫折”（如比赛失利、特长学习遇瓶颈）。此外，部分学生受 “家长过度保护” 影响，从未经历过较大挫折，抗逆力较弱，一旦遇到困难易崩溃。因此，班会需兼顾 “认知引导”“情绪疏导”“方法教学”，用贴近学生生活的案例引发共鸣，用可操作的策略指导实践，帮助学生建立 “挫折不可怕，会应对才重要” 的认知体系。
三、班会目标
认知目标：了解挫折的常见类型（学习、社交、兴趣），明白“挫折是成长的正常经历”，知道逃避挫折的危害与积极应对的意义。
情感目标：接纳自身遇到的挫折，消除“受挫即失败” 的自卑心理，激发 “直面挫折、主动解决” 的积极心态。
行为目标：掌握3-4 种挫折应对方法（如积极暗示、寻求帮助、拆分目标），能在实际生活中运用方法解决简单挫折问题。
四、班会准备
教师准备：制作“挫折教育” 主题 PPT（含奥运健儿拼搏视频、学生挫折案例漫画、挫折应对方法图解）；准备 “挫折情景盲盒”（内装不同场景的挫折任务卡）；设计 “挫折应对锦囊”（含积极暗示语卡片、求助联系方式卡片）；制作 “成长树” 展板、“挫折感悟便签纸”；收集 “全红婵克服伤病训练”“学生克服学习困难” 等时事案例。
学生准备：提前回忆1 次自己遇到的挫折经历，简要记录 “当时的感受” 与 “采取的做法”。
五、班会过程（2000 字）
环节一：挫折初感知—— 遇见 “身边的挫折”（500 字）
活动1：情景导入 —— 挫折盲盒拆拆乐
教师：“同学们，老师带来了‘挫折情景盲盒’，里面藏着不同场景的‘挫折小考验’。谁愿意上来拆盲盒，说说遇到这种情况，你会有什么感受？”（邀请 3 名学生拆盲盒）
生1（抽到 “数学考试考了 60 分，比上次低 20 分”）：“我会很伤心、很着急，担心爸爸妈妈批评我，还会想‘是不是我太笨了，怎么越考越差’，可能会不想再做数学题。”
教师评价：“你真实说出了受挫后的情绪和想法，这很正常！很多同学考差了都会有这种感受，但‘暂时考差’不代表‘笨’，我们一起找办法改进就好！”
生2（抽到 “准备了很久的绘画比赛，没拿到任何奖项”）：“我会很失望，觉得‘花了那么多时间都白费了’，可能以后不想再参加绘画比赛了，甚至不想画画了。”
教师评价：“你说出了‘付出没回报’的失落感，老师特别理解！但‘没获奖’不代表‘画得不好’，也许只是评委的喜好不同，放弃太可惜啦！”
生3（抽到 “和最好的朋友吵架了，他说再也不跟你玩了”）：“我会很委屈、很孤单，晚上可能会偷偷哭，不知道该怎么跟他和好，也怕其他同学不跟我玩。”
教师评价：“你感受到了‘社交挫折’的难过，这太真实了！朋友之间吵架很常见，只要找到问题所在，主动沟通，说不定很快就能和好呢！”
教师：“这些盲盒里的挫折，可能就发生在我们身上或身边。今天我们就一起学习‘如何面对挫折’，做‘抗挫小勇士’！”
活动2：分享交流 —— 我的挫折小故事
教师：“课前大家回忆了自己的挫折经历，现在请小组内分享：你遇到的是什么挫折？当时的感受和做法是什么？每组选 1 名代表分享。”（学生小组分享 5 分钟）
生1：“我上次参加校运会跑步比赛，本来以为能拿第一名，结果跑到一半鞋带松了，最后只得了第四名。我特别生气，把跑鞋扔在一边，还哭了很久，后来再也不想参加跑步比赛了。”
教师评价：“你把‘意外失利’的愤怒和放弃的想法说出来，特别勇敢！但‘鞋带松了’是意外，不是你的能力问题，因为一次意外放弃喜欢的跑步，太可惜啦！”
生2：“我数学一直不好，上次作业有 5 道题不会做，我不想让妈妈知道，就抄了同桌的答案。后来老师发现了，批评了我，我更觉得自己学不好数学了，现在看到数学作业就头疼。”
教师评价：“你说出了‘受挫后逃避’的做法，这很常见，但‘抄答案’不能解决问题，反而会让你更害怕数学。其实只要找老师或同学帮忙，慢慢学，一定能进步！”
生3：“我和同桌因为‘谁先用橡皮’吵架了，我们冷战了 3 天。那 3 天我特别孤单，上课也没心思听，后来我主动给他写了小纸条道歉，我们又和好了，现在我知道吵架后要主动沟通。”
教师评价：“你不仅分享了挫折，还说出了‘解决办法’，太厉害啦！你用‘主动道歉’化解了矛盾，这就是面对挫折的好方法，值得大家学习！”
环节一设计意图：以“挫折盲盒 + 故事分享” 切入，用学生熟悉的场景激活挫折体验，消除 “谈挫折色变” 的恐惧。学生分享真实感受与做法，教师不否定负面情绪，仅引导认知调整，帮助学生建立 “挫折很正常，表达情绪不可耻” 的认知，为后续学习应对方法铺垫。
环节二：挫折深探究—— 读懂 “挫折的意义”（500 字）
活动1：视频赏析 —— 挫折中的成长力量
教师：“老师带来了两段视频，一段是‘全红婵为备战奥运，克服伤病坚持训练，最终夺冠’的片段，一段是‘我校五年级同学小李，数学从不及格到及格，每天坚持做 10 道题’的采访。大家认真看，说说他们从挫折中获得了什么？”（播放 2 分钟视频）
教师：“看完视频，谁来分享你的感受？”
生1：“全红婵受伤了还坚持训练，没有因为伤病放弃，最后拿到了冠军，她从挫折中获得了‘坚持的力量’；小李同学每天做 10 道题，慢慢进步，他从挫折中获得了‘进步的方法’，他们都没有被挫折打败！”
教师评价：“你从视频中看到了‘坚持’和‘方法’，总结得太到位了！挫折就像‘成长的磨刀石’，能让我们变得更强大、更会解决问题！”
生2：“全红婵肯定也有想放弃的时候，但她没有，反而更努力，这让她的跳水技术越来越好；小李同学没有因为数学差而自卑，而是每天练习，这让他越来越有信心。挫折让他们变得更自信、更坚强！”
教师评价：“你关注到了挫折带来的‘心理成长’，太有深度了！挫折不仅能提升能力，还能锻炼心态，让我们在面对困难时更从容！”
生3：“如果全红婵因为伤病放弃，就不会有奥运冠军；如果小李同学因为数学差放弃，就不会及格。他们让我知道，挫折不是‘拦路虎’，而是‘垫脚石’，能帮我们站得更高！”
教师评价：“你用‘拦路虎’和‘垫脚石’比喻挫折，太形象了！只要我们不逃避，挫折就能帮我们成长，这就是挫折的意义！”
活动2：互动讨论 —— 逃避挫折的 “小代价”
教师：“如果遇到挫折就逃避，会发生什么？比如‘因为一次演讲失败，再也不参加任何演讲活动’，大家想想，这会带来哪些影响？”
生1：“再也不参加演讲，就永远不知道自己哪里能改进，以后遇到需要发言的场合，还是会紧张；还会错过很多展示自己的机会，比如班干部竞选、校园主持，慢慢就会越来越不自信！”
教师评价：“你想到了‘能力提升’和‘机会错失’，逻辑很清晰！逃避挫折会让我们‘停在原地’，甚至越来越胆小，太不划算啦！”
生2：“如果因为作业难就不写，第二天老师会批评，还会错过学习重点，以后遇到类似的题还是不会；时间长了，老师和家长会觉得你‘不努力’，对你的印象也会变差，自己也会越来越讨厌学习！”
教师评价：“你从‘学习影响’和‘他人印象’分析，太全面了！逃避挫折不仅解决不了问题，还会引发更多麻烦，让情况越来越糟！”
生3：“如果因为和朋友吵架就不交朋友，会变得很孤单，没人一起玩、一起学习；还会失去‘学会沟通’的机会，以后遇到人际交往问题，还是不知道怎么解决，慢慢就会害怕和人相处！”
教师评价：“你关注到了‘社交能力’的影响，很有道理！逃避挫折会让我们失去‘成长的机会’，永远学不会解决问题的方法，这才是最大的损失！”
环节二设计意图：结合“全红婵夺冠”“学生进步” 等时事热点，用正面案例传递 “挫折促成长” 的理念，避免 “说教式” 教育。学生通过讨论 “逃避代价”，从反面深化对挫折意义的认知，教师评价强化 “挫折是垫脚石” 的观念，帮助学生建立 “主动面对挫折” 的积极心态，为后续学习应对方法奠定思想基础。
环节三：挫折巧应对—— 掌握 “抗挫小妙招”（500 字）
活动1：情景模拟 —— 挫折难题我来解
教师：“生活中遇到挫折，该怎么解决？老师准备了‘挫折情景卡’，大家分组讨论，每组抽 1 张卡片，说说遇到这种情况，能用什么方法应对？”（学生分组讨论 3 分钟，每组选代表分享）
教师：“第一组抽到‘英语单词总记不住，背了又忘，想放弃学英语’，谁来说说你们的办法？”
生1：“我们想到三个办法：一是‘拆分目标’，每天不背 20 个，只背 5 个，减轻压力；二是‘找有趣的方法’，用单词编小故事或画漫画，记得更牢；三是‘积极暗示’，每天对自己说‘我今天又记住 5 个单词，进步啦’，不否定自己。”
教师评价：“你们的方法太实用了！‘拆分目标’能减少压力，‘有趣方法’能提升兴趣，‘积极暗示’能增强信心，三个办法结合，一定能解决记单词的难题！”
生2（第二组，情景 “参加合唱比赛，因为自己跑调，导致班级没获奖，很自责，不想再参加合唱”）：“我们的办法是：一是‘接纳情绪’，允许自己难过，但不一直自责；二是‘寻求帮助’，找音乐老师或唱得好的同学，帮忙纠正跑调的地方；三是‘积极归因’，告诉自己‘不是我不行，只是没练够’，以后多练习，下次一定能做好！”
教师评价：“你们既关注‘情绪疏导’，又想到‘解决问题’，还会‘正确归因’，考虑得太周全了！自责不能解决问题，主动改进才是最好的应对方式！”
生3（第三组，情景 “想竞选班干部，却因为紧张，在竞选演讲时忘词了，大家都笑了，觉得很丢人，再也不想竞选了”）：“我们的办法是：一是‘主动化解尴尬’，当时可以说‘有点紧张，让我再想想，大家别着急’，不逃避；二是‘事后总结’，下次演讲前多练习，把稿子背熟，还可以对着镜子练表情；三是‘寻求支持’，找老师或好朋友，听听他们的鼓励，重建信心。”
教师评价：“你们的方法既有‘当下应对’，又有‘长期改进’，还懂得‘寻求支持’，太成熟了！遇到挫折不可怕，学会总结和改进，下次一定会更棒！”
活动2：创意设计 —— 我的抗挫锦囊
教师：“除了刚才的方法，大家还知道哪些‘抗挫小妙招’？请用 3 分钟，在便签纸上写下你的‘抗挫妙招’，把它放进‘班级抗挫锦囊’，写完分享给大家。”
生1：“我的妙招是‘情绪宣泄法’：遇到挫折难过时，不憋在心里，可以写日记、画画，或者跟爸爸妈妈、好朋友说说，把情绪发泄出来，再想办法解决问题，这样不会越想越难过。”
教师评价：“你关注到‘情绪疏导’，这太重要了！只有先处理好情绪，才能冷静解决问题，你的妙招能帮大家‘轻装上阵’！”
生2：“我的妙招是‘榜样激励法’：遇到挫折想放弃时，想想自己的榜样，比如全红婵、孙悟空，他们遇到那么多困难都没放弃，我这点挫折不算什么，就能重新有动力，继续努力！”
教师评价：“你用‘榜样力量’激励自己，方法很聪明！榜样就像‘加油站’，能在我们没力气时，帮我们重新充满能量！”
生3：“我的妙招是‘问题拆分法’：遇到很难的挫折，比如‘期末复习没头绪’，不盯着‘复习完所有内容’这个大目标，而是拆成‘今天复习语文生字’‘明天复习数学公式’，每天完成一个小目标，慢慢就会觉得不难了！”
教师评价：“你把‘大挫折’拆成‘小问题’，化难为易，这个方法能帮大家减少‘畏难心理’，一步步解决问题，太实用了！”
环节三设计意图：通过“情景模拟 + 锦囊设计”，让学生从 “认知” 转向 “实践”。情景卡聚焦学生常见的学习、社交挫折，避免 “方法空泛化”；“抗挫锦囊” 鼓励学生结合自身经验创新方法，培养解决问题的能力。教师评价强化 “方法可操作性” 与 “情绪优先”，让学生明白 “应对挫折既要处理情绪，也要解决问题”，引导学生将认知转化为行动。
环节四：挫折共成长—— 种下 “向阳的种子”（500 字）
活动1：分享交流 —— 我的抗挫成长计划
教师评价：“你的计划结合了‘问题拆分’‘寻求帮助’‘积极暗示’三种方法，针对‘数学难题’这个具体挫折，步骤清晰、可落地，这样的计划能帮你一步步克服学习挫折，太靠谱了！”
生2：“我的计划是：如果遇到‘和朋友吵架’的社交挫折，先不冷战，用‘情绪宣泄法’写张纸条把委屈写下来，再冷静想想‘吵架的原因是什么’；然后用‘主动沟通法’找朋友聊一聊，说说自己的想法，也听听他的感受；最后如果和好了，就一起做件开心的事，比如分享零食，不让矛盾影响友谊。”
教师评价：“你的计划从‘情绪处理’到‘问题解决’，再到‘关系修复’，形成了完整的闭环，还考虑到‘不让矛盾留后遗症’，这种细致的思考能帮你更好地应对社交挫折，太棒了！”
生3：“我的计划是：如果遇到‘参加比赛失利’的兴趣挫折，先允许自己难过半小时，不强迫自己‘马上开心’；然后用‘总结反思法’写下‘这次比赛哪里没做好’，比如‘舞蹈动作记混了’；接下来用‘目标拆解法’制定练习计划，每天练 10 分钟容易出错的动作；最后下次有比赛还报名，用进步证明自己，不因为一次失利放弃兴趣。”
教师评价：“你的计划既‘接纳情绪’，又‘务实改进’，还‘保持信心’，把‘挫折’变成了‘进步的契机’，这种积极的心态和具体的行动，能让你在兴趣爱好中越走越远！”
活动2：总结升华 —— 成长树与集体宣誓
教师：“请大家把写好‘抗挫成长计划’的便签纸贴到‘成长树’上，每一张便签都是一颗‘向阳的种子’，未来我们会用行动让它长成‘抗挫大树’。贴完后，我们一起举起右手，宣读‘抗挫小勇士誓言’！”（学生有序贴便签，2 分钟）
教师：“我以少年之名宣誓：遇挫折不慌张，有情绪敢表达；用方法解难题，靠坚持不放弃；学榜样强心态，信自己能成长；直面风雨，向阳生长，做勇敢、坚强的抗挫小勇士！”
生（齐）：“我以少年之名宣誓：遇挫折不慌张，有情绪敢表达；用方法解难题，靠坚持不放弃；学榜样强心态，信自己能成长；直面风雨，向阳生长，做勇敢、坚强的抗挫小勇士！”
教师：“这棵‘成长树’会留在教室，它不仅是今天的见证，更是未来我们面对挫折时的‘勇气加油站’。希望大家每次遇到困难，都能看看这棵树，想起今天的誓言 —— 挫折不是‘终点’，而是‘成长的起点’！”
生1：“老师，我会每周给‘成长树’拍一张照片，在照片旁边写‘本周抗挫小收获’，比如‘今天数学题不会做，用了拆分法终于弄懂了’，攒够 10 个收获就给自己买一本‘挫折成长故事书’！”
教师评价：“用‘照片 + 收获’记录成长，还能自我激励，这种‘可视化成长’的方法太聪明了！抗挫能力的提升，就需要这样一点点积累！”
生2：“我会和小组同学成立‘抗挫互助小组’，如果有人遇到挫折，我们一起帮他想办法，比如‘他考试失利了，我们一起帮他分析错题’；每周五还会分享‘抗挫小妙招’，让大家的方法越来越多！”
教师评价：“‘抗挫互助小组’能形成‘温暖的支持圈’，让挫折不再是‘一个人的战斗’，这种集体力量能帮大家更勇敢地面对困难！”
生3：“我还要把‘抗挫小勇士誓言’抄在文具盒里，每次打开文具盒看到誓言，就提醒自己‘遇到难题别放弃’，比如‘写作业遇到不会的题，先想想誓言，再慢慢找方法’！”
教师评价：“把誓言融入日常学习场景，让抗挫意识‘随时在线’，这种‘潜移默化’的影响，能让勇敢和坚持真正刻进心里！”
环节四设计意图：通过“具体计划 + 可视化成长树 + 集体宣誓”，将抽象的 “抗挫意识” 转化为可执行的行动与情感共鸣。学生的计划聚焦 “具体挫折”，避免空泛；集体宣誓强化使命感与归属感；教师评价聚焦 “长期坚持” 与 “互助成长”，引导学生从 “一时感悟” 转向 “习惯养成”，为班会形成 “认知 — 情感 — 行动” 的完整闭环，让挫折教育真正落地生根。
六、班会后延伸教育活动（300 字）
“抗挫成长日记” 21 天打卡：学生每天记录 1 件 “面对挫折的小事”（如 “数学题不会做，用拆分法解决了”“和朋友吵架，主动沟通和好了”），每周五在班级群分享优秀日记，教师评选 “每周抗挫小勇士”，颁发电子证书与 “抗挫勋章” 贴纸，用正向激励强化行动习惯。
“挫折成长故事” 演讲比赛：组织学生收集 “奥运健儿抗挫故事”“身边同学克服困难的案例”，通过演讲的形式分享，可搭配图片、视频辅助表达，优秀演讲者在校园广播站播报，让学生在分享中传递抗挫正能量，深化对挫折意义的理解。
家庭“抗挫小任务” 活动：发放 “家庭抗挫任务卡”，建议学生与家长共同完成 “抗挫挑战”（如 “一起学做一道难的菜，失败了不放弃，直到做好”“一起坚持每天运动 10 分钟，克服‘想偷懒’的困难”），拍摄 “挑战过程” 视频，在班会课展示，让挫折教育延伸至家庭，形成家校共育合力。
“抗挫锦囊” 班级漂流活动：将班会中收集的 “抗挫妙招” 整理成 “班级抗挫锦囊”，学生轮流领取锦囊，遇到挫折时可参考锦囊中的方法，使用后写下 “方法使用心得”，再传递给下一位同学，让抗挫方法在班级内流动，帮助更多同学应对挫折。
七、班会反思（400 字）
本次“直面挫折，向阳生长” 主题班会，结合 “全红婵抗挫夺冠”“学生真实挫折案例” 等时事热点，通过 “盲盒探秘”“情景模拟”“成长树” 等新颖形式，有效达成 “认知 — 情感 — 行动” 三维目标。班会亮点在于：一是聚焦 “学生真实挫折场景”（如数学难题、朋友吵架、比赛失利），贴合学生生活实际，避免挫折教育 “空泛化”；二是优先 “情绪接纳”，不否定学生的负面情绪，而是引导 “合理宣泄 + 积极应对”，比 “你要坚强” 的单向说教更易引发共鸣；三是设计 “可落地的抗挫方法”（如拆分目标、主动沟通），让学生知道 “遇到挫折该怎么做”，增强践行信心。
但也存在不足：一是“挫折类型” 覆盖不够全面，未涉及 “家庭变故”“身体缺陷” 等较复杂的挫折场景，学生对这类挫折的认知与应对能力不足；二是 “情景模拟” 中，部分学生因 “怕暴露自己的挫折” 不愿主动发言，仅通过 “小组代表分享” 参与，个人情感投入度稍弱。
后续改进方向：增设“挫折类型拓展” 环节，通过绘本、短片介绍 “复杂挫折场景”，引导学生讨论 “如何给予他人关心”“如何面对自身困境”；优化 “情景模拟” 形式，采用 “匿名纸条分享 + 教师代读” 模式，为不愿公开表达的学生提供渠道，同时增加 “抗挫小游戏”（如 “叠纸船过‘挫折河’”），提升活动趣味性与参与度。此外，需持续跟进延伸活动，定期与家长沟通学生 “家庭抗挫任务” 完成情况，对易逃避挫折的学生制定 “分步引导计划”（如先完成小挑战，再尝试大困难），确保挫折教育真正帮助学生提升抗逆力，成长为 “向阳生长” 的少年。
“点亮理想之光，坚定信念之路” 小学高年级主题班会教案
一、主题分析
理想信念是人生的“指南针”，对小学高年级学生而言，这一阶段正是价值观形成的关键期，初步建立理想信念能为其未来成长指明方向。当前部分学生对 “理想” 的认知模糊，或仅停留在 “想当科学家”“想当老师” 等表面表述，缺乏对理想内涵的深入理解，也未意识到信念对实现理想的支撑作用。本次班会以 “理想信念” 为主题，旨在通过丰富的活动，帮助学生厘清理想的意义，明白理想并非遥不可及的空想，而是与个人兴趣、社会需求相关的目标；同时引导学生认识到，实现理想需要坚定的信念，面对困难时不退缩、不放弃。通过班会，让学生在互动中树立积极的理想，培养为理想努力的信念，将个人理想与集体、国家发展相联系，激发其为实现理想而努力学习、提升自我的动力，为未来成长奠定坚实的思想基础。
二、学情分析
小学高年级学生（五、六年级）思维从具象向抽象过渡，开始对“未来”“人生” 等话题产生兴趣，具备初步的自主思考能力，但对 “理想信念” 的认知仍处于浅层阶段。他们容易受影视作品、身边榜样影响，产生短暂的理想憧憬，却缺乏对理想的系统规划，也不理解信念在实现理想中的重要性。部分学生可能觉得 “理想” 离自己太远，甚至认为 “现在谈理想太早”；还有学生将理想等同于 “赚钱多的职业”，忽视理想的精神价值。此外，这一阶段学生抗挫折能力较弱，遇到困难易动摇，缺乏坚持的信念。不过，他们好奇心强、乐于参与互动活动，且渴望得到认可与引导。基于此，班会需通过具象化案例、沉浸式体验、互动交流等形式，将抽象的 “理想信念” 转化为学生可感知、可理解的内容，帮助其建立清晰的理想认知，培养坚定的信念。
三、活动过程
环节一：趣味导入—— 聊聊 “我的未来小想法”
活动1：理想 “词语接龙 + 实物盲盒”
师：“同学们，老师带来了‘理想盲盒’，里面装着和未来职业相关的小物件。我们先玩‘理想词语接龙’，接对词语的同学可以抽盲盒，看看里面的物件和你的理想有没有关联！比如老师说‘科学家’，下一位同学要接和理想相关的职业词，开始啦！”
生：“我接‘宇航员’！我一直想坐着火箭去太空，看看月球长什么样！”
师：“宇航员能探索宇宙奥秘，太酷啦！快来抽盲盒 —— 哇，是迷你太空舱模型！和你的理想完美匹配，这是专属你的‘理想信物’！”
生：“我接‘动物医生’！我喜欢小动物，想帮生病的小猫小狗恢复健康。”
师：“动物医生能守护小生命，特别有爱心！抽盲盒看看 —— 是卡通听诊器挂件，以后看到它就能想起你的理想啦！”
生：“我接‘建筑设计师’！我想设计会‘呼吸’的房子，夏天凉快、冬天暖和，还能保护环境。”
师：“你的理想既实用又环保，太有创意了！盲盒里是迷你建筑图纸，和你的设计梦太配了，好好珍藏这份‘理想信物’！”
活动2：理想 “小疑问 + 情景卡片”
师：“大家抽到了喜欢的‘理想信物’，肯定对理想有很多小疑问。老师这里有‘疑问情景卡’，比如‘想当画家但画得不好，还要坚持吗？’，大家也可以说说自己的真实疑问，我们一起讨论！”
生：“我想问，理想一定要很伟大吗？我想当面包师，每天做香喷喷的面包，算不算理想呀？”
师：“这个问题问得特别好！面包师能给大家带来美味和快乐，让大家的生活更幸福，这就是很有意义的理想，一点都不‘小’！”
生：“我想当足球运动员，可妈妈说‘踢球没前途’，我要不要放弃我的理想呀？”
教师评价：“妈妈可能担心你的未来，但你的热爱最珍贵！其实很多足球运动员靠努力为国争光，下次可以和妈妈说说你的想法，说不定她会支持你呢！”
生：“我现在想当科学家，可万一以后又想当老师了，是不是很‘善变’呀？”
师：“一点都不善变！我们慢慢长大，对世界的认识会变，理想跟着调整很正常。重要的是，每一个阶段的理想都能让你有努力的方向，这才是最棒的！”
师：“大家的疑问都特别真实，今天咱们就一起走进‘理想与信念’的世界，解开这些小困惑，让未来的方向更清晰！”
设计意图：本环节以“理想盲盒”“情景卡片” 为载体，将词语接龙、疑问征集转化为趣味互动。盲盒实物激发学生兴趣，让理想具象化；情景卡片引导学生说出真实困惑，避免理想教育空洞化。通过贴近生活的提问与反馈，消除学生对 “理想” 的距离感，为后续深入探索理想与信念奠定情感基础，符合高年级学生喜欢动手、乐于表达的特点。
环节二：案例感悟—— 走进 “理想榜样的故事”（10 分钟）
活动1：榜样 “图片故事汇 + 声音剧场”
师：“大屏幕上有三位榜样的图片（袁隆平、屠呦呦、张桂梅），老师还准备了‘声音剧场’—— 播放他们工作时的背景音，比如稻田里的风声、实验室的仪器声、学校的铃声。我们一边听声音，一边听他们的理想故事，听完说说你印象最深的细节。”（播放稻田风声，讲述袁隆平爷爷顶着烈日在田埂上研究水稻，为 “让所有人远离饥饿” 的理想，70 岁还在试验田工作；播放仪器滴答声，讲述屠呦呦奶奶为提取青蒿素，反复试验 191 次，甚至亲自试药；播放学校铃声，讲述张桂梅校长每天 5 点起床，陪山区女孩早读，13 年送 2000 多名女孩上大学。）
生：“袁隆平爷爷 70 岁还去田里，太阳那么晒，他都不怕，为了让大家吃饱饭，太辛苦也不放弃，我特别感动！”
教师评价：“你捕捉到了‘70 岁仍坚持’的细节，这就是为理想付出的坚持，值得我们每个人学习！”
生：“屠呦呦奶奶试了 191 次才成功，要是我，可能试 10 次就放弃了。她的耐心和勇气太厉害的！”
师：“191 次失败都没打倒她，这份‘不认输’的劲儿，就是实现理想的关键力量，你能发现这一点，太会思考了！”
生：“张桂梅校长每天 5 点起床陪学生，我早上起床都要妈妈叫，她为了女孩们的未来，牺牲了自己的休息时间，太伟大了！”
师：“你注意到‘5 点起床’的小细节，这背后是她对‘让女孩们有学上’的坚定信念，这种无私奉献的精神，特别值得我们敬佩！”
活动2：榜样 “信念小讨论 + 困境抉择”
师：“榜样们实现理想时，都遇到过‘大困境’。老师这里有‘困境抉择卡’，比如‘袁隆平爷爷的试验田被洪水冲毁，要是你，会选择重新种还是放弃？’，大家分组讨论，说说你的选择和理由。”（学生分组讨论 3 分钟）
生：“我会选择重新种！就像袁隆平爷爷一样，试验田没了可以再种，要是放弃，之前的努力就白费了，理想也实现不了了。”
师：“你和袁隆平爷爷一样有毅力！知道‘不放弃’才能靠近理想，这个选择特别棒！”
生：“我会先找原因，为什么会被冲毁，然后改进试验田的防护，比如建小堤坝，再重新种。这样下次就不会遇到同样的问题了。”
师：“你不仅想坚持，还会想办法解决问题，比榜样更多了‘思考改进’的意识，太聪明了！”
生：“我可能会难过一会儿，但还是会重新种。因为理想不是一下子就能实现的，遇到困难哭完再努力，也很正常呀！”
师：“你特别真实！遇到困难难过是正常的，但你知道‘哭完再坚持’，这份清醒和韧性，也是坚定信念的一部分！”
师：“大家的讨论让老师很感动！榜样们靠的就是‘不放弃、找办法、能坚持’的信念，才跨过了困难，实现了理想。”
设计意图：此环节创新采用“声音剧场 + 困境抉择” 形式，用稻田风声、仪器声等背景音增强代入感，让榜样故事更生动。困境抉择卡引导学生换位思考，将榜样精神从 “被动听” 转化为 “主动悟”。通过捕捉故事细节、讨论应对策略，帮助学生理解 “信念” 的内涵，培养其面对困难的坚韧品质，实现榜样力量的内化。
环节三：自我探索—— 绘制 “我的理想信念地图”（10 分钟）
活动1：理想 “兴趣对接卡 + 彩色拼图”
师：“每个人的理想都藏在兴趣里！老师给大家准备了‘彩色拼图’，每一块拼图代表一个兴趣，比如蓝色是‘喜欢数学’，黄色是‘爱唱歌’，红色是‘擅长手工’。大家先在‘兴趣对接卡’上写下兴趣和相关理想，再用对应颜色的拼图拼出‘理想雏形’，和小组分享。”（学生动手拼图、分享 3 分钟）
生：“我喜欢拼乐高（拿起黄色拼图），拼的时候特别专注，我的理想是当机械工程师，设计会动的机器人！我用黄色和蓝色拼图拼了机器人的样子。”
师：“把乐高兴趣和机械工程师理想结合，还拼出了机器人雏形，你的‘理想地图’又具体又有趣，继续加油！”
生：“我喜欢给同学讲笑话（拿起红色拼图），大家笑的时候我特别开心，我的理想是当喜剧演员，给更多人带去快乐！我用红色和橙色拼图拼了笑脸。”
教师评价：“你的理想能传递快乐，太有意义了！笑脸拼图和你的理想特别配，希望未来能看到你站在舞台上让大家笑起来！”
生：“我喜欢观察星星（拿起紫色拼图），每天晚上都看星座，我的理想是当天文学家，发现新的星星！我用紫色和白色拼图拼了星空的样子。”
教师评价：“观察星星的兴趣能点亮天文梦，星空拼图太浪漫了！以后坚持观察，说不定你真的能发现‘属于你的星星’！”
活动2：信念 “困难应对表 + 闯关贴纸”
师：“实现理想就像闯关卡，会遇到‘困难怪兽’。大家在‘困难应对表’上写下 1-2 个‘困难怪兽’，比如‘想当画家但总画错线条’，再写下‘闯关办法’，写完可以贴‘勇气贴纸’，代表你有信心打败它！”
生：“我的‘困难怪兽’是‘想当钢琴家但练琴很枯燥，总不想练’。闯关办法是‘每天只练 20 分钟，练完奖励自己听一首喜欢的钢琴曲’，我贴了‘坚持贴纸’！”
教师评价：“你把大困难拆成小任务，还找了奖励办法，特别聪明！‘坚持贴纸’和你很配，相信你能打败‘枯燥怪兽’！”
生：“我的‘困难怪兽’是‘想当记者但不敢在很多人面前说话’。闯关办法是‘先在家人面前讲故事，再在小组里分享，慢慢锻炼胆量’，我贴了‘勇敢贴纸’！”
教师评价：“从家人到小组，一步一步锻炼，这个办法特别稳妥！‘勇敢贴纸’就是你的‘闯关武器’，加油，你一定能越来越大胆！”
生：“我的‘困难怪兽’是‘想当程序员但数学不好’。闯关办法是‘每天做 1 道数学题，不会就问老师，把数学基础打牢’，我贴了‘努力贴纸’！”
师：“知道数学是程序员的基础，还制定了具体的学习计划，太有规划了！‘努力贴纸’会陪着你，数学一定会越来越好！”
设计意图：该环节以“彩色拼图”“闯关贴纸” 为工具，将抽象的理想与兴趣、困难与应对办法可视化。拼图让学生直观连接兴趣与理想，明确努力方向；闯关贴纸赋予克服困难的仪式感，增强信心。通过动手操作与分享，学生能清晰梳理自身理想路径，将 “信念” 转化为具体行动方案，培养规划能力与创新思维。
环节四：总结升华—— 许下 “理想信念小承诺”（10 分钟）
活动1：理想 “心声分享会 + 时光胶囊”
师：“大家的‘理想信念地图’都特别精彩！现在我们打开‘时光胶囊’，里面有‘承诺卡片’，请大家写下‘我的理想 + 要坚守的信念’，比如‘我的理想是当老师，信念是 “耐心对待每一个学生”’，写完分享，再把卡片放进胶囊，毕业时我们一起打开看看！”
生：“我的理想是当环保志愿者，信念是‘每周捡一次垃圾，就算只有我一个人，也坚持保护地球’！”
师：“每周捡一次垃圾，这个小行动特别实在！把信念落实到小事上，你就是最棒的环保小卫士，快把卡片放进时光胶囊！”
生：“我的理想是当足球运动员，信念是‘每天放学踢 20 分钟球，就算受伤了，养好伤继续练’！”
师：“受伤也不放弃，这份坚持就是运动员最需要的品质！你的卡片放进胶囊，未来的足球明星，加油！”
生：“我的理想是当绘本作家，信念是‘每天画 1 幅小画，写 1 句话故事，就算没人看，也坚持创作’！”
师：“每天坚持创作，把小想法变成大作品，太了不起了！你的绘本梦一定会在坚持中实现，快把卡片存进时光胶囊！”
活动2：信念 “承诺签名墙 + 集体宣誓”
师：“教室后面的‘理想信念墙’上，有大家的‘理想信物’照片和‘承诺卡片’剪影。现在请大家拿着‘信念笔’，在墙上签下自己的名字，签下名字就代表‘我会为理想努力，用信念打败困难’！签完名我们一起宣誓！”（学生依次签名，2 分钟）
师：“请大家举起右拳，跟着老师宣誓：‘以兴趣为灯，点亮理想之路；以信念为盾，勇敢面对挑战；每天进步一点点，未来实现小梦想！’”
生（齐）：“以兴趣为灯，点亮理想之路；以信念为盾，勇敢面对挑战；每天进步一点点，未来实现小梦想！”
师：“听着大家坚定的声音，老师特别激动！签名是承诺，宣誓是决心，希望大家带着今天的收获，朝着理想大步走，就算遇到风雨，也别忘了今天的约定 —— 用信念守护理想，未来一定能闪闪发光！”
设计意图：本环节通过“时光胶囊”“签名墙 + 宣誓” 强化情感共鸣与行动承诺。时光胶囊让理想承诺更具期待感，激励学生长期坚守；签名与宣誓的仪式感，深化学生对理想与信念的责任感。活动将班会收获转化为具体承诺，形成教育闭环，助力学生树立 “为理想努力” 的意识，呼应主题核心目标。
四、班会后延伸教育活动
“理想成长日记” 打卡：让学生每周写一篇 “理想成长日记”，记录为理想付出的小行动（如 “今天多做了一道数学题，为当数学老师打基础”）、遇到的困难及解决办法，家长每周签字反馈，班会每月分享优秀日记。
“榜样面对面” 访谈：邀请社区里的榜样（如医生、教师、志愿者）进校园，学生提前准备问题，面对面采访榜样实现理想的经历，感受信念的力量，撰写访谈心得。
“理想小行动” 实践：结合学生理想，开展实践活动，如想当环保志愿者的学生组织班级垃圾分类；想当老师的学生帮同学辅导作业，在实践中深化理想认知，强化信念。
五、班会反思
本次“理想信念” 主题班会，通过趣味游戏、榜样故事、自我探索等活动，让学生对理想信念有了更清晰的认知，多数学生能结合兴趣说出自己的理想，并思考应对困难的办法，达到了预期目标。活动中，“榜样图片故事汇” 和 “信念承诺签名墙” 环节最受学生欢迎，榜样的事迹引发学生共鸣，签名承诺增强了学生的责任感。
但也存在不足：一是“困难应对表” 环节，部分学生对困难的设想不够具体，应对办法较笼统，需在后续延伸活动中进一步引导；二是时间分配稍显不均，“理想心声分享会” 环节部分学生未能充分表达，可适当压缩前序环节时间；三是对不同层次学生的关注不足，少数内向学生参与度较低，需设计更多小组互动，鼓励其发言。
未来班会中，我会优化时间分配，增加个性化引导，让每个学生都能深度参与，同时加强延伸活动的跟踪，确保理想信念教育持续落地，助力学生成长。
