学校构建德育课程体系，一般从认知性德育、活动性德育和隐性德育课程进行系列化、结构化，通过故事、图示、问题、情感等一一落实。当然，德育也可以换一个视角，从社会情感学习（SEL）这个可能比德育内涵更加丰富、外延更大的、实践更具体的，依托心理学、社会心理学、社会情感学、社会学等理论依据形成的研究成果，来思考如果改善中国学校的德育有效性、长效性。

01.什么是社会情感学习（SEL）

社会情感学习(Social and Emotional Learning,简称SEL)是由戈尔曼(Daniel Goleman)和格罗沃尔德(Eileen Rockefeller Growald)1994年创建的美国芝加哥伊利诺伊大学的非营利性组织“学术、社会和情感学习”(Collaborative for Academic,Social,and Emotional Learing,简称CASEL。CASEL把社会情感学习定义为一个旨在帮助儿童和成年人发展和提高有效生活所需的基本技能的过程。这些技能包括：认识并管理我们的情绪，学会关爱他人，建立积极的人际关系，做出负责任的决策，有建设性和有道德地处理具有挑战性的状况。这些技能能够帮助儿童在生气的时候学会冷静下来，使他们学会交朋友、有礼貌地解决冲突、做出符合道德规范的选择，等等。

伊利诺斯州学习标准强调的SEL公民技能，这个标准是基于三个目标：

——发展自我意识和自我管理能力来在学习和生活中取得成功；

——运用社会意识和人际技能来确立和保持积极的关系；

——显示决策的技能以及在个人、学校和社区背景下的负责任的行为。

其目标被扩展为15个技能，被包含和促进于SEL之中：

1.认知个人和他人的情感；

2.管理和处理强烈的感情（积极的和消极的）；

3.认知优势和需要的范围；

4.准确、清晰地聆听和交流；

5.理解他人的视角，感受他们的情感；

6.尊重自己和他人、欣赏不同；

7.包括正确识别问题；

8.确立积极且现实的目标；

9.问题解决、决策和计划；

10.接近他人、建立积极的关系；

11.拒绝消极的同辈压力；

12.合作、协商，非暴力地处理冲突；

13.有效地团队合作；

14.寻求和给予帮助；

15.显示道德和社会的责任感。

02. 社会情感学习的意义

03.社会情感学习的内容

以下是中国教育部和联合国儿基会SEL项目研究组编制的社会情感学习模块

旨在基于儿童视角，通过学校管理、教育教学、家校合作等支持性环境建设，在校内外形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系与积极氛围，帮助学生在学校和社会生活中获得发展所必需的对自我、对他人、对集体和社会的认知与管理的意识、知识和技能，培养学生自信心、责任意识，建立积极的人际关系，形成良好的情感和道德品质，有效地面对成长过程中的挑战，促进身心的全面协调发展。

具体而言，“情感与和谐”在学校教育教学中主要体现在以下几个方面：

 帮助学生发展自我意识和自我管理能力，形成对自己的正确认知和自信心，使其在学习上成为高效且成功的学习者，并对其终生发展产生积极影响。

 帮助学生发展对他人的认知及养成集体意识，形成良好的人际交往技能，建立积极、关爱与支持的人际关系，养成良好的道德品质。

 促成学生形成自我决策的技能以及在个人、学校、集体和社区背景下显示负责任的行为。

 学校内外的相关群体具有“相互尊重、理解和支持”的意识与能力，形成支持性的学校氛围以及与家庭、社区间相互支持的互动关系，形成全员和谐的育人环境。

本领域有四个部分组成：1）自我认知与自信心的培育，2）社会认知与友善的人际关系，3）积极的情感体验和有效的团队合作，4）支持性的和谐学校氛围。

结语：

学校，学校的师生关系、生生关系，因“情通”、“情醇”而整合，而协调发展，因为人在形成自我意识，进行社会交往、内化社会规范，进行自我控制及其它社会活动的时候，获得情感、意志、性格等心理特征的发展，具体表现为人们在进行交往活动时的自尊感、同情心、是非感、羞愧感。一定的意义上来说，一个学校的发展、一个学校的教育教学有效性，取决于人的情感互动的品质。