在了解“感觉统合”之前，我们先来说说“人体”。
我们将人体比喻成一个能储水的瓶子，通过瓶口装水。
水，就是我们希望孩子能掌握的知识点：基本生活技能（吃饭，穿衣，洗漱…），交流能力（语言、非语言交流能力，社交能力…），学业（学业知识的掌握，独立学习能力…），等等。
瓶口，就是学习能力。
普通孩子是个广口瓶，学习能力强，多少东西都能往里倒；我们的孩子是个窄口瓶，学习能力差，外界给的信息再多，瓶口就那么大，能接收的就那么一点，每次就能装那么一丢丢。所以瓶口的大小决定了储水的多少。基于这一点，现在通行的介入方法是，将知识点细分，每次只教一个点，让通过的水流刚好是瓶口的大小。这样做的好处显而易见：教的人不累，孩子也能适应，每次教的东西都能进到瓶子里。但缺点就是，教的慢，而且如果教的人经验不足，会不能分辨到底是自己的方法不对，孩子不能接受；还是知识点细分的还不够，所以孩子掌握不了。
那有没有什么办法，能将瓶口开大一些，让孩子接受信息的能力增强呢？
信息是如何被人体所接收的？
为了更形象的描述人体接收信息、处理信息并做出反馈的方式，我将人体和电脑进行了比较。
电脑的鼠标、键盘，就像是人体的各种感知觉。负责各种信息的输入。鼠标、键盘的好坏，会影响信息输入的速度、正确率。或者干脆没有办法输入信息。
人的大脑，就像是电脑的CPU，负责处理各种信息，CPU决定了这台电脑的运行速度。
而显示屏、喇叭就负责信息处理后的结论输出。结论输出的快慢与否、正确率如何就都由显示屏和喇叭来负责了。这就像是人对外界信息“通过语言、动作、行为作出的适当反应”是否正确、是否及时，要看说话的嘴、行动的手脚、身体整体的协调性了。
但是，这个和“感觉统合”又有什么关系呢？
首先，我们先搞清楚一个概念，“感觉统合”是什么？
感觉统合（英语：Sensory integration）是指个体将自己身体和周遭环境接触的讯息，透过各种感觉系统，例如视觉、触觉、味觉、嗅觉、前庭平衡觉(vestibular sense)、筋肉关节感(proprioceptive sense)等，送达脑干部位作统合，分析；如此中枢神经系统的各部位，就能整体工作，使个体能顺利地与环境接触，并作出适当的反应。
感觉统合的理论首先是美国加利福利亚大学临床心理学家A.Jean Ayres根据神经生理学理论，于1972年系统地提出来的。
从感觉统合的定义中，可以看出，它包括的是信息的输入：个体将自己身体和周遭环境接触的讯息，透过各种感觉系统送达脑干部位。信息的处理：脑干部位作统合，分析。信息的反馈：个体能顺利地与环境接触，并作出适当的反应。
信息输入、信息处理、信息输出，三者合一，这才是“感觉统合”真正的意义。所以，感统的作用绝不是简单意义上的“解决个体的异常感知觉”，它包含在人体对外界做出反应的方方面面。
我们感受到：比如风（触觉），比如花（视觉、嗅觉），比如川菜好辣（味觉、视觉），比如别人在讲话（听觉），这些是比较浅表易现的感知觉。更深入、更基本的，比如伸手到后背抓痒（本体觉、触觉），在各种运动中保持平衡不摔跤（前庭平衡、本体觉），从高处跳下（重力感、前庭、本体）。
人体的各种感知觉不是单独存在的，将身体感受到的各种感知觉传送到大脑，和过往信息进行匹配、对比，再进行处理，通过语言、动作、行为作出适当的反应。这一过程就是“统合”。
而“过往信息”又是如何储存到大脑中的呢？大脑受到刺激会在脑中形成暂时的突触连接，这些有神经细胞构成的回路会在以后一段时间内存在并发挥作用，如果持续使用就会得到加强，从而改变脑内突触连接的结构，形成记忆。于是“短时记忆”就成为“长时记忆”，形成了“过往信息”。
所以，进行“感觉统合”训练，提升孩子视听嗅味触、前庭、本体等各方面感知觉的统合能力，就是在尝试着将“瓶口”扩大，提升内部处理信息速度、加快信息反馈的过程。特别是低龄儿童，将这些基础打好，会对后续的康复起到积极的作用。
（未完待续...)
