福州金山中学 陈蕾
很多人在听讲座的时候，常常会觉得：这个名词，我是知道的，形式好像也相似，那就应该是我们所理解的样子。其实，只有当你用心听下去，你才会发现：那些你没有做到或是想到的细节，可能就是让你的课堂没法高大上起来的缘由！
在学校里，我算是第一个运用TBL模式上课的人，也是在观摩首届智慧好课堂后就自己琢磨、大胆“吃螃蟹”的人。而今天，我在台北林欣玫老师课堂里发现不一样的TBL。
1.个人思考 pk 团队合作
这个点，其实在台湾王绪溢博士的许多培训中就反复被提及：在小组团队合作前，应该让每个人都有思考。所以，我们通常是这样做的：提出思考问题，请学生选择作答，查看汇总数据，然后展开小组讨论。乍一看，这个流程没什么问题，但事实上这里面有一个重大的缺失——学生为什么会选择这个答案呢？他们都是经过思考想出来的吗？如果他只是因老师要求而随便选一个，那么在小组讨论时，他往往就会被边缘化，团队合作就会变成某一两个表现欲望强烈的孩子的主场！林老师用了一个很简单的方式，化解了这个问题：请你在纸上写下你的理由，然后再用遥控器选择你的答案。在这个过程中，学生必须思考才能写下理由，无论表述简单或复杂、正确或错误，他都有过独立思考，这样在团队交流时，他才会有话可说，也才可能发现自己思考与别人的相同点与不同点。
2.团队合作的方法不止有一个
我们常常以为，大家4-6人围坐一起讨论就是团队合作了。其实，即便是坐一起，也有许多新方法。林老师今天向我们展示了拼图法的合作方式——5-6人小组，每个学生都有编号，然后各组中相同编号的同学聚集在一起组成临时性的专家小组。教师给不同的小组发送不同的讨论素材，在5分钟的讨论之后，他们回到原始小组，分别介绍刚才在专家小组习得的内容。最后，老师通过随机提问，来了解每个学生是否掌握了所有讨论的内容。这样的方式其实是很有趣的，身体上的运动会让每个学生更主动地参与到学习活动中来。
突然让我想起“世界咖啡”的模式，它应该也是团队合作的一种方式。小组进行第一轮讨论，然后每组留下一个人负责记录，其他人都分散到其他不同的组里，保证每个小组里的成员都来自不同的原始组。在这样的讨论里，大家带来的不仅是自己的观点，还有不同组的多元思想，碰撞之后就会产生新的火花。
当然，团队合作光有形式是不够的，当独立思考或是团队合作之后，对教师最大的考验是接下来要选择哪种策略进行教学。林老师展示的“‘统计图表’在教学中的应用”，让我真得心生佩服——这绝对是个非常热爱教学、且不断反思的好老师。每次上课，学生作答完，我也都看数据图表，但几乎从来没在课后进行整理、反思。不同的图代表什么意思？不同的图需要采用什么样的教学策略？选择A的学生在想什么？选择B的学生又在想什么？……我们似乎更多地就停留在这道题多少人做对了，又有谁做错了！
当你真正投入到教育教学里来的时候，才会开始做真的研究，开始关注课堂里每一个正在成长的生命！
3.好制度更能激发学习的积极性
有时候，我们常常会说：“好的制度会让人变得更好。”这两天，我深有体会。原本我一直觉得，高中生应该不会喜欢这种课堂加分的游戏，那都是初中和小学的把戏了。可是，当来培训的老师们都激动地要为自己团队加分时，我突然发现我们应该想的是怎么用好这种激励。
林老师很细致地向我们介绍了团队与个人的激励方法，让电脑记录与纸质记录的相互补充、有机结合起来，充分调动学生的积极性。对于教室的布置，林老师用心且有智慧，比如制作软件操作步骤的海报、发表观点的提示大字报、把学生课堂上思考的内容变成班级的布置，还有每个小组设备的规范收纳，都值得我们学习与借鉴。
林欣玫老师说“3招搞定TBL”，其实远远不止3招。但若是爱着课堂、不断精进的老师，无论多少招都是愿意去尝试，无论多艰难都是愿意去改进的。
所以，我也要改变啦！
