《低年级阅读这样教》是曹爱卫老师所著作的书，在这本书中，曹老师详细地论述了她的教学主张：低年级阅读教学要有智有趣。何为“智”？即通过阅读教学，发展儿童的言语智能；何为“趣”？即设计多样有趣的学习活动，召唤儿童积极投入到学习中，体验语文学习的乐趣。
《低年级阅读这样教》分上篇、下篇，上篇是理论探索，下篇是课堂实录。一线老师大多喜欢直面课堂，而不喜欢阅读貌似艰深的理论。但是理论的价值在于指导实践，有了丰厚的理论知识才能更好地进行实践。仅以此书为例，阅读理论探索的部分能让我们更深刻地理解，低年级阅读教学为什么要“智趣”？低年级阅读教学如何实现“智趣”？
低年级阅读教学为什么要“智趣”
首先，低年级语文教学的模式化、碎片化和学习成效低下需要构建有“智”有“趣”的课堂。
长期以来，由于低年级教学内容的简单，让不少人甚至小学教师认为低年级教学十分地简单，简单的思维往往会导致教学实践上的简单粗暴。只要是生字教学，说起生字就是“生字宝宝”，提起识字方法就是“加一加，减一减”。这样的课堂，怎能让学生喜欢，怎能教出聪明的孩子？
其次，培养学生语文的核心素养需要构建有“智”有“趣”的课堂。
就“阅读”来说，其核心素养主要体现在：能比较熟练地达到字词解码；理解文本语言的意思，构建属于自己的文本意义；喜欢阅读，在阅读中丰富知识、滋养精神；能利用书面文本，达成自己的目标，发展自己的知识与可能性，有效地实现社会参与。为了培养这些核心素养，低年级的阅读课堂就需要设计有趣的、充满挑战性的学习活动中发展自身的言语智能，感受学习语文的快乐。
最后，说说我自己教完低段的切身感受。
低年级的孩子年龄小，活泼好动，如果教师设计的学习活动缺乏新意和乐趣，那么学生在课堂上就会无聊走神，继而产生对语文学生的厌倦甚至厌恶。如果教师设计的学习活动缺乏层次性和挑战性，学生的言语智能就无法得到充分地发展，这样的语文学习势必成效低下。
低年级阅读教学如何实现“智趣”
吴忠豪教授说：“教什么比怎么教更重要”，这说明教学内容的适切选取是十分重要的。低年级“智趣”阅读教学内容的选取，要依标（课标）据本（教材），充分考虑学情，避免随意性、无序性。
那么如何选取适切的阅读教学内容呢？曹老师在书中提出以下策略：深入解读教材、把核心知识情境化、让学习内容多样化。教材是我们教学的重要文本，所以深入解读教材，准确把握教材编者的意图，才能明确教学方向。
低年级的孩子以形象思维为主，书面语言传递的信息对于他们来说还很抽象，所以需要进行转化。比方说，教学《雪地里的小画家》一课，就可以创设一个动物画家们到雪地里来开画展的“具体情境”，这样的情境，贴近孩子们的生活，显得真实而有趣，不自觉地拉近了孩子与文本的距离。
正如曹老师所说，“教师通过创设情境，召唤他们进入文本，达成对语言的理解。”除此之外，在课堂上适当地引入一些作品，整合其他其他学科内容，会让教学内容更加多样，更加有趣。
教学目标是课堂教学的灵魂，制约着教学活动的全过程。心中有目标，并时刻对照着目标前进，才能真正抵达目的地。但是目前的很多教学设计的目标存在很多问题，在阅读本书的过程当中，对照自己的课堂，也发现了这样的问题：教学目标没有体现年段特征；教学目标编写过于简单，不够全面等等。这样的教学目标的设定，正是因为教师对教材理解不够，对文本的理解不够导致的。怎样的教学目标是“智趣”课堂所追求的呢？我们来试看：
一般的阅读教学目标，以“朗读课文”为例：
正确朗读课文，注意“一”的不同读音。背诵课文。
是不是很熟悉？看起来没有任何问题，实际这样的教学目标正是反映了以上总结的问题。我们来看看“智趣”阅读教学的相关目标：
通过聆听教师范读、认读带“一”的短语等，发现“一”的不同读音，通过自己练读、同桌互读等方式，读准带“一”的短语等，正确朗读课文。在反复诵读、师生对读、填空读的基础上，背诵课文。
两种教学目标的对比，我们可以发现，“智趣”阅读教学的目标更加的清晰完整，更有利于教学方法的选择，更有利于监控学习过程并在课堂上及时调整，更有利于教学材料的提供，更能有效地体现“教——学——评”的一致性。有了这样的教学目标，在课堂上我们的目标就十分清晰，我们的教与学也会走得更加扎实。
想要实现低年级阅读课堂的“智趣”，最重要的就是设计合理有效的学习活动。曹老师在书中举了大量的例子和策略进行说明。下篇的课堂实录也能够直观地看到这样有智有趣的学习活动确实能够引发学生学习的动力，学生的成长看得见，学习语文的兴趣也越发地浓厚。这也让我反思，我的课堂仍然以“问答式”居多，暴露出了在我的课堂上学习活动设计得不多也不够有趣，没有留出足够的时间让学生与文本亲近等等问题。
说到最后
虽然《低年级阅读教学》这本书主要针对的是低年级课堂，但是对于中高段的教学仍有很强的借鉴意义。作为一名语文教师，我们需要以专业负责的态度去面对每一堂课，让"智慧"和“趣味”充满课堂。
