有一次学术活动，认识了一位朋友，是一位女士。记得合过影，以后便再无特别的印象。
有一天早上，我收到一则来自她的微信：“你很想当一名好校长吗？我推荐你买本《朝话》读读。”我曾经不以为然，过了好久没有行动。但心里却一直存在这件事情，我隐隐觉得，是她在听了我的讲座，亦或见了我的行为，感觉到了我的不足，或是认为我需继续谦逊学习，给我的委婉的忠告。
想到此，我有些振动与惊醒。便买来《朝话》一书，它是民国时期教育家梁漱溟的一些各种场合的讲述，概括起来给我的感受，是一些自省与催人自省的言说。
当我独处时，或出差时，我便随身携带《朝话》，翻开它，伴随文字走进梁漱溟，走进了他的性情、立场与学问。
有学问的人是简单的人，他们的话语并不会过于华丽难懂，他们都会说自己的话，有自己的想法，哪怕这个想法很一般，但却是打动人的。
这个观点之所以引起我的所思，源于我多年与一些同仁的交往，我发现他们年年拿着他人编制的教材与标准，消费着他人的主张与方法，把生命沦为传递搬运这些所谓的知识或技能的工具，而忘却了自己思想的自由，去虔诚持恒地寻找或自觉构建自己的概念与主张。我认为，哪怕他们读再多的书，说再丰富的话，写再高深的文，但都在说着他人的东西，这是一个人的学问悲哀，不知我的理解是否明白，但我是明白的。
看自己的文字，说自己的话，做自己的事，心无旁骛，和善而坚定的活着，也影响着周围的一切。
我说惩罚有时也是一种奖赏，或许你不信。在《阳明舞台剧》学习现场，我曾经比较有力地用手拍了一下一个调皮男孩的屁股，我笑着对两个今年刚入职的年轻老师说：“你看我在惩罚他呢，但他不这样认为，你们信吗？”此时该男孩说：“是校长在奖赏我呢！”
当下教育的情景里，老师们是不敢动手惩罚学生的，但是我有时却敢用这种方式。有家长曾经对我说：“你只要真心爱孩子，再怎么对孩子严厉，我们都支持你理解你。”说句自己的话，如果你的内心是自愿真实地尊重学生，与他们的气息生命兴趣人格和谐为一体，你的看似惩罚的举动他们会全然不知的，因为你不是真正在惩罚他，而是在爱抚他，在鼓励他，在教化他。我一边用手拍打着一个孩子的脸，一边与他在用心灵交流，他笑着与我忘情地对话，他根本没有感觉到惩罚的任何意味，有的只是愉悦的生命的互动。两个年轻老师好像很惊奇，我想这两个场面会对他们有影响的。
化育可能是最高境界的教育了。化是什么？化就是生命与宇宙的合一，不分家，没彼此。所谓“仁者浑然与物同体”。心里是廓然大公的，生命是流畅活泼自然自得的。如果做教育人的人能达到这种境界，便可称之为圣人了，教育便不再有那么困难。
其实，每一个孩子都是好孩子，是大人们把他们影响坏了，抹杀了他们，把他们弄糊涂了。孩子们没有毛病，是孩子周围的大人们有毛病。这个话题下次我再进行分析，想结束就自由的结束吧。
