“我只教他们阅读和思考”

读第6条《谈谈对“后进生”的工作 》有感

莱州市文峰中学  程挺模

有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，把睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的?

古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”，另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法?

这两个智慧小故事大家是不陌生的，在我记忆中，在四十年前的小学的寒暑假作业里是作为趣味故事出现的。不想，今天阅读苏霍的第六条建议，原来是他编的《给思想不集中的儿童的习题集》中的两道习题。子在川上曰，“逝者如斯夫”，我儿时接触的题目，不想四十年后才找到问题的出处。

苏霍为什么列举如上两个故事？原来，这条建议是苏霍针对“后进生”教学的。苏霍认为，如果把学习仅局限于背诵必修的教材，会让“后进生”养成死记硬背的不良习惯，思维会变得更加迟钝；苏霍并不赞成对学生进行后续补课，反之，他说，“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，必须使这些学生尽可能地多读些书；在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作”。我想，这个特点和他前面提到的“第二套教学大纲”是一致的，苏霍的目的是让“后进生”通过课外阅读和其他资料来源来丰富学生的思想认识，拓展学生的“学情背景”，苏霍的教法不是“后补”而是“前置”的，这是他对后进生教学的第一个观点。同时，苏霍还在此基础上提出第二个观点，他说，“阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激”，阅读的目的是什么？以我之见，阅读的目的就是为了思考，只有思考才能有理解地阅读，才能激发“后进生”思维的觉醒 。正是如此，苏霍在推荐“后进生”阅读书籍的基础上，还对连数学已知条件都记不住的费佳这样的“特困生”专门编写了习题集，让他阅读开发其逻辑认识，用有兴趣的智慧故事刺激他进行思考，帮助他由易到难逐渐树立解答问题的自信心。

应该说，这两个智慧小故事并不是严格的数学题目，而是开发学生的思考的逻辑分析问题，逻辑分析是为了学会思考，学会分析已知条件的前后联系，这是最基本的数学分析了。比如，第一个牧羊人的故事，是让费佳理解“笑人者，人亦笑之，自知者明”的道理；第二个 “真话村”和“假话村”的故事，是让费佳寻找“真话”和“假话”的逻辑碰撞点，比如像是问“请你告诉我，到你所住的村子走那条路？”， 因为真话村村民肯定会说真话，便会指出通往真话村的路；而假话村村民肯定会说假话，同样会指出通往真话村的路。看来，故事的目的都是为了培养费佳的逻辑思维，继而引发他对习题条件的分析和思考。阅读至此，我感受到苏霍对“后进生”教学的用心良苦，再次体会到“教是为了不教”的教育箴言，苏霍第二套教学大纲的“学情背景”真是 “有人性”的，不愧为“人学”大师。

苏霍把他对“后进生”教学的两个观点合二为一地总结道，“我只教他们阅读和思考，阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒”，我想，“阅读”使思维感应，“觉醒”则是学会思考。

根据我的理解，“后进生”落后的原因，大约有三个：一是自身不会有理解地阅读，苏霍对儿童阅读有个基本要求，就是在阅读的同时还要自动化地思考，让学生自己对阅读内容归纳成基本要点，“后进生”的第一个原因多是不会有理解地阅读，像费佳就是不能把数学应用提的前后条件进行联系和分析；二是自己对课本知识死记硬背，自己没有提前阅读相关知识扩大 “知识背景”，缺乏对相关知识或现象的不随意记忆；三是自己对阅读内容不会思考，只限于素材表面的感性认识，不会深入分析前后问题之间的联系和因果关系。

针对以上三个原因，我建议我们在教学过程中，做好如下几个方面工作：

第一，教会学生阅读和审题。这里我所说的阅读有广义和狭义的两个方面意思，广义的阅读是指阅读课外知识，扩大学生的“知识背景”，比如语文、历史、政治学科中涉及的优秀传统文化的阅读，数理化学科中的学史知识和名人轶事等等，甚至还包括学生参观博物馆、科技馆、生态园等，这也是对历史、科技、自然的“大阅读”；狭义的阅读是指某一学科知识的阅读，教师要教导学生必须学会有理解的阅读，比如审题是培养阅读并思考的一种好途径，常见的审题步骤是：分析已知条件，抓住关键词，找出隐含条件，标注图示信息，寻求因果关系，推理分析思路，明确问题结论。可见，广义阅读是打底子的，狭义阅读是钻研问题的。

第二，教会学生观察和迁移。观察是学生参与学习的第一步，教师要教会学生有目的的观察，弄清某一事物是什么，不光要看到事物的表面，由表及里，还要看到事物的本质，发现事物的规律，同时还要学会变式迁移和灵活分析。以语文学习古诗词为例，既要欣赏名言佳句的美感，还要联系作者的写作环境和当时的心境，对原意把握才会深刻；再以我所任教的物理学科为例，学习密度知识后，学生查阅密度表得知，一般物质都有自己的特定密度，教师还要引导学生会利用图像分析不同物质的密度大小，当然还要用到控制变量的分析方法，这样的迁移方法对学生印象是深刻的。

第三，教会学生思考和分析。思考分析是学生学习的高级阶段，也是学会自主学习和自我创造的主要标志。“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明思考的重要性。我对思考和分析的理解更倾向于用“思辨”一词来表述，取之于“批判性思维”，实质是对“思考之再思考”，犹如下棋的“复盘”，这样的思考认识会更加全面。比如，理化生学科的探究实验中，获得结论后，教师还要带领学生对实验的误差进行再分析，纠正实验过程中出现的失误问题，并适当拓展发散问题，让学生对实验过程和结论有一个更为全面的认识。

总体而言，针对“后进生”的教学问题，教会阅读是最基础的方法，教会迁移是最灵活的方法，教会思考是最自主的方法。苏霍说，“我只教他们阅读和思考”，说起来简单，但一直坚持做下去，看看费佳的习题集吧，我们是需要毅力的。