【区上项目班的成果展示，主题是“大单元教学”汇报展示，分为课例+单元设计+设计思考+辩课+点评这些环节。我承担了点评任务，从接到这个任务开始，就一直在想，我要说什么呢？今天上午，都一直在恶补中。到了现场，根据听课的情况，我将我的发言要点写到了事先准备好的A4纸上，用展台展了出来（我这是模仿洪杰老师，只是我的字太丑，又不会画画，但用视角刺激的方式印象应该更深刻一些，所以还是这样蹩脚的呈现了）。根据回忆，梳理一下我的发言稿，留存以供反思用。】
各位老师：
大家下午好！此时还坐在这里的（当时已经下午5点）是对活动的真爱（笑）。我呢，来之前我觉得我是一个大单元整合教学的实践者和思考者的身份，但参与了下午的活动后，我发现还有一个身份，那就是——后进生。因为比起项目班的老师来说，他们在大单元整合教学里，已经实践了很多，已经走了很远。但这不妨碍我将我的思考分享出来，期待得到大家的批评指正。
我先问一下，现场非项目班的老师举手（有6成举手）。已经实施过大单元整合教学的举手（项目班的举手），准备实施的举手（1人举手），我压根就不准备实施的举手（没有人举手）。估计是不愿举手，其实一件事只有自己心里承认了，你才会付出全部心力，这和谈恋爱是一个道理（笑）。
关于大单元教学，阅读众多名家的分享，我发现“大单元整合教学”有一个“十六字方针”——学生立场、单元视角、有机整合、适度拓展。我结合这节课来看看，“多位数乘两位数”这两节课在哪些地方有体现。
纵观这节课，我有三点感受。
第一，“发”——多种作品激发，让计算思维生发。
大家不要小看了老师提供给学生的题单：搜集全班学生的一些好方法（也可以是老师推荐）一起展示给学生，实施读懂环节。因为一个人的思考是有限的，班里很大一部分孩子在初次遇到两位数乘两位数时，受最近发展区的影响，只能思考出那么些方法来，是很正常的。但举全班之力，集结这些好的方法，呈现给学生后，学生的计算思维受到触发，将这些方法等量齐观，每一个学生是最大的受益者。
第二，“联”——多处方法联系，让计算方法关联。
这节课里，三种点子图分享完，老师问：这些点子图有什么联系吗？表格法学完，老师问：表格法和点子图之间有什么联系？竖式分享完，老师问：它们之间有什么联系？每学一种，便让学生寻找联系。让学生体会到表达形式不同，但算理是相同的。
第三，“体”——三次整体回看，让思想方法成体系。
学完两位数乘两位数，引领学生整体回看，发现方法的相同之处：用转化的思想将未知转化为已知，都是先拆再合——一位数乘两位数+整十数乘两位数。学生做完三位数乘两位数，引领学生整体回看，仍然是用转化的思想，先拆再合。让学生想象三位数乘三位数，会是一个什么样子，引领学生整体回看，先拆再合的方法贯穿始终。当老师告诉孩子们，四年级学完三位数乘两位数后，便不会学整数乘法了，让学生明白——整数乘法的算理相通，先拆再合。这些思想方法就成了体系，给学生一个整数乘法计算的模型。
综上，我觉得今天的这节课，是大单元教学的一个范本。因为有学生前期的思考，课堂基于学生的思考推进、有自然单元和跨年级的视角、将整数乘法的算理打通进行有机整合、并进行了适度拓展。
我们来思考这个问题：何为“大”？
是“大容量”吗？我估计大部分人都会首选“大容量”。我在实践过两个单元后，我发现我自己走入了误区。“大容量”在大单元整合教学中，不是一个必选项。
是“大概念”吗？我觉得这是一个必选项。概念的本质是一样的，那我们就可以进行一个整合。
是“大视角”吗？我觉得这也可以成为一个必选项。站得高才能看得远，让教学走向越来越明亮。
我们来重建的话，我觉得可以用周波教研员的话来衡量：有高度的思考、有跨度的设计、有温度的落实。这节课里，高度的思考有，跨度的设计也有，难在落实上。这节课需要重建的话，可以在这些地方进行落实：一是将多种方法分享完后，留给学生2-3分钟的时间进行消化，因为学生课前的思考里，班里大约有10人左右能将点子图、表格法和竖式都正确的表达出来，那么其他孩子呢？不是听一遍就能明白的。需要反刍消化，进行追问和思考。二是需要培养学生有意识关联的能力。因为今天的三次联系，都是老师在主动问，老师在课堂上需要有意识让出讲台，只需要对着孩子们说：“看看黑板，你有什么想说的呢？”提出问题也好，说联系也好，都是可以的。三是从整体设计来看，最后一个环节是对学生进行评价，包括老师评价、学生评价和家长评价。其实，我觉得还可以加一个聊天课，单元结束，和学生聊聊我们整合后的课，从学生的视角给我们一些思考。
基于以上，最终达到“老师有结构的教，学生有关联的学”的终极目标。当然，大单元整合教学不是包治百病的良方，我们需要用这种理念去做教育教学就好了。谢谢！
【计划好回应他们组的困惑，但现场分享时忘记了。他们的困惑是：容量大了导致时间紧张了，怎么办？其实，我觉得这是我们在做一项研究时遇到的很正常的问题，试讲过几次都是这样，那我们就接受好了。今天的两节课，一节课是54分钟，一节课是62分钟，我们可以设置长课，50分钟，60分钟，都可以。后来教研员也这样说——我们得到的比失去的会多一些。也有一点我说漏了，因为非项目班的老师打算进行单元整合的很少，我们需要转换视角，让教育教学更有价值和意义。】
