这篇文章探讨了在高中地理课程中如何有效地进行“资源、环境与国家安全”模块的教学，强调了该模块在国家安全教育中的重要性，并提出了基于学科逻辑和学生学习逻辑的教学设计建议。

一、研究背景

1. 背景介绍:近年来，我国高度重视国家安全教育工作。高中地理课程在国土安全、经济安全、生态安全、资源安全等领域承担着重要的国家安全教育任务，其中资源安全与生态安全是核心责任领域。教学的有效性在于其逻辑性，理清“资源、环境与国家安全”地理教学逻辑是提升国家安全教育实施效果的必要环节。

2. 研究内容:本文分析了地理教学逻辑结构，尝试建构“资源、环境与国家安全”模块的地理教学逻辑，以提升国家安全教育实施效果。

3. 文献综述:当前对“资源、环境与国家安全”模块的研究主要集中在课标解读、教材分析以及教学策略的提出等方面，鲜有研究关注其内在逻辑线索。

二、地理教学逻辑的结构

1. 学科逻辑:地理学科逻辑是充分考量地理学科性质和功能定位的学科性表达，包含地理知识逻辑和地理思维逻辑双重意蕴。

2. 学的逻辑:学的逻辑是学生认知事物的基本过程和合理顺序，主要回答学生“怎么学”地理的问题。

3. 教的逻辑:教的逻辑反映地理教师组织地理教学的思路和线索，主要回答地理教师“怎么教”的问题。

三、“资源与国家安全”地理教学逻辑建构

1. 地理教学逻辑建构基础分析:学科逻辑分析: 以“供需关系”为逻辑切入点，理解资源安全的保障需从“供需关系”入手，通过优化资源的供给与需求关系，调节供需平衡。以人地关系为思维逻辑主题，研究资源安全的最终目的是实现自然资源供给能力与人类需求的可持续发展。学生学的逻辑分析:学生的生活经验背景受时空限制，时空尺度感知能力较差。

2. “资源与国家安全”的地理教学逻辑:基于逻辑要素组织教学内容:以“资源基础”、“资源安全问题”、“资源安全问题对国家安全的影响”、“资源安全的保障途径”几方面为基点来选择与组织教学内容。情境主线贯穿的“问题解决式”教学活动安排:采用真实的情境主线来组织教学活动，通过问题链的形式将粮食安全相关的几个逻辑要素串联起来，引导学生将视角转变到国家尺度。

四、“环境与国家安全”地理教学逻辑建构

1. 地理教学逻辑建构基础分析:学科逻辑分析:以“环境承载力”为逻辑切入点，关注如何有效管控环境问题的各种危害，避免危及国家安全。以区域关联为思维逻辑主题，国内、国际乃至全球合作，共同应对环境安全问题。学生学的逻辑分析:学生对环境安全问题的相关知识基础存在缺失，综合思维能力、尺度思维能力较弱。

2. “环境与国家安全”的地理教学逻辑:基于环境问题类别组织教学内容安排:基于环境问题的类别不同，其内容逻辑也有所差异，注重数据和图表的使用，清晰直观地呈现大时空尺度上气候的变化情况。设计逐层递进的“案例探究式”教学活动: 采用“案例探究”的形式组织教学活动，引导学生探究案例中不同尺度下的环境安全问题及其相互影响，逐步培养尺度思维能力。

五、教学活动设计案例

“耕地资源与粮食安全”教学设计

课程模块：高中地理“资源、环境与国家安全”

设计依据：基于文献中“供需关系逻辑切入点”“人地关系思维主题”及“情境主线贯穿的问题解决式教学”理论。

一、教学目标

1.知识目标

- 理解耕地资源供需矛盾与粮食安全的内在联系（学科逻辑：供需关系、人地协调）。

- 分析我国耕地保护政策与粮食安全保障途径（学科逻辑：资源安全保障措施）。

2.能力目标

- 通过案例分析，提升从“区域尺度”解读资源安全问题的能力（学的逻辑：时空尺度感知）。

- 运用“问题链”思维，从现象分析到解决方案推导的逻辑推理能力（教的逻辑：问题解决式）。

3.素养目标

- 强化国家粮食安全意识，理解资源安全对国家安全的基础作用（情感目标）。

二、教学重难点

重点：耕地资源“供需矛盾→安全风险→国家安全影响→保障措施”的逻辑链条。

难点：从国家尺度理解耕地保护政策的必要性（突破学生“生活经验与资源短缺感知不足”的学的逻辑障碍）。

三、教学方法

情境教学法：以真实历史事件与数据创设认知冲突（如1942年河南饥荒）。

问题链引导：通过递进式问题驱动逻辑思维（如“是什么→为什么→如何解决”）。

- 多媒体辅助：结合图表（耕地面积变化图）、影像（VR历史场景）增强直观性（学的逻辑：真实化呈现）。

四、教学过程

1. 情境导入：冲突性案例激发认知（5分钟）

材料呈现：播放1942年河南饥荒纪录片片段（黑白影像+数据：3000万人受灾）。

- 对比呈现2023年中国粮食产量（6.8亿吨）与进口量（1.4亿吨）数据图表。

- 核心问题：

“为何如今物质丰富，仍需强调粮食安全？”

- 学生活动：结合生活经验与材料，自由发言，教师归纳“隐性风险”（如区域供需失衡、国际形势影响）。

2. 逻辑建构：基于供需关系的问题分析（20分钟）

环节1：耕地资源基础与供需矛盾（学科逻辑：知识逻辑）

- 图表分析：

- 展示《中国耕地面积变化图（1949-2023）》《中国人均耕地面积与世界对比图》。

- 标注“耕地红线”政策（2006年确立18亿亩红线）。

- 问题链：

“我国耕地资源的数量/质量特点？”→“城镇化与耕地保护的矛盾如何体现？”

- 环节2：供需矛盾对粮食安全的影响（学科逻辑：思维逻辑）

- 案例讨论：

- 东北黑土地退化导致单产下降（生态影响）。

- 2022年俄乌冲突引发全球粮价波动（国际影响）。

- 逻辑推导：

耕地减少/质量下降 → 供给能力降低 → 依赖进口 → 国家安全风险（经济安全、社会稳定）。

- 环节3：保障途径：人地协调视角下的政策设计（学科逻辑：人地关系）

- 政策解读：

- 展示《耕地保护政策文件》（如“占补平衡”“高标准农田建设”）。

- 播放“北大荒机械化农田”视频，对比传统耕作与科技增产（如节水灌溉、耐抗品种）。

3. 问题解决：国家尺度的决策模拟（10分钟）

角色扮演：

“假设你是农业农村部政策制定者，面对耕地碎片化、老龄化劳动力问题，如何保障粮食安全？”

- 学生活动：

- 分组讨论，结合“开源”（开垦后备耕地）与“节流”（节约用地、科技兴农）提出方案。

- 教师引导聚焦“区域差异”（如东北规模化 vs 南方立体农业），强化尺度思维。

4. 情感升华：政策认同与责任意识（5分钟）

材料拓展：

- 展示习近平总书记关于粮食安全的论述（如“把饭碗端在自己手里”）。

- 播放“袁隆平团队耐盐碱水稻试验”纪录片片段。

- 总结提升：

“耕地资源安全是粮食安全的根基，而粮食安全是国家安全的底线——这不仅是地理问题，更是国家战略。”

五、板书设计

耕地资源与粮食安全 

├─ 资源基础：数量/质量/分布（人地关系起点） 

├─ 供需矛盾：供给阈值 vs 人口需求（逻辑核心） 

│  └─ 风险：区域失衡、国际依赖、生态退化 

├─ 国家安全影响：经济安全→社会稳定→主权独立 

└─ 保障途径： 

  ├─ 政策：红线制度、占补平衡 

  └─ 科技：高标准农田、节水技术 

六、教学反思

预设难点突破：通过“历史饥荒+当代数据”对比，弥补学生“资源短缺感知不足”的学的逻辑障碍。

- 延伸建议：可结合乡土地理（如本地耕地保护案例），进一步拉近“国家尺度”与学生生活的距离（学的逻辑：生活经验联结）。

设计说明：本方案紧扣文献提出的“以供需关系为逻辑切入点”“情境主线贯穿问题解决”等核心观点，通过“认知冲突→逻辑建模→决策实践”的递进式活动，实现学科逻辑、学的逻辑与教的逻辑的融合，落实国家安全教育目标。

结论

本文通过分析地理教学逻辑结构，建构了“资源、环境与国家安全”模块的地理教学逻辑，并提出了具体的教学活动设计建议。研究表明，基于逻辑要素组织教学内容和设计情境主线贯穿的“问题解决式”教学活动，可以有效提升国家安全教育的实施效果。