阳光正好，微风不燥。在这个“万紫千红总是春”的季节，我们盼望着，盼望着，终于迎来了“关于召开洛阳市小学科学研讨会的通知”。研讨会于3月26日上午在洛龙区张衡街小学召开，上午8:30准时开始，12：30才结束，足足四个小时。
此次研讨会共6个环节。其中第一个环节的微型课展示给我印象颇深。三节微型课分别是张衡街小学任玉锦的《把盐放到水里》；枫叶路小学赵薇执教的《气体》以及关林路小学郭晶晶老师执教的《体验活字印刷》。三节课可以说是在授课内容不同，各具千秋的同时，又有异曲同工的绝妙之处。
一、未雨绸缪，备课扎实。听了这三节微型课之后，我最大的感触莫过于三位执教的老师在上课前做了充足的准备。例如:执教《把盐放到水里》的任玉锦老师，在这节课中共设计了四个实验活动，实验一：把盐、沙子分别放入冷水中有什么收获？实验二：探究“温度高低对盐在水中溶解快慢影响？”实验三：探究“其它因素对盐在水中溶解快慢的影响”实验四：测量100ml水中能溶解多少盐。透过15分钟的微型课，我们看到的是授课老师在课前不仅结合每一个实验活动准备了充足的实验材料，而且制定了详实的实验方案，才使得呈现在我们面前的课堂有条不紊，有的放矢。为求证“空气有确定的质量和体积吗？”的赵薇老师所使用的注射器、气筒、气球等教具、学具；更有《体验活字印刷》一课中的郭晶晶老师，为了让孩子们体验一把活字印刷而准备的阴刻材料。15分钟的微型课，我们深切地感受到上课的三位老师为了教学目标的落实，为了组织好课堂中的每一个环节，不仅为孩子们准备了充足的实验材料，而且制定了详实的试验方案、预案，才使得自己在课堂上收放自如、游刃有余。
二、以生为本，实践求知。在2022年新改版的课程标准中这样写到“以学生为主体进行教学设计，充分考虑学生的认知水平，针对拟定的教学目标和教学内容，按照学习进阶设计，促进学生自主、探究、思维、合作的教学活动。”“从学生已有的经验出发，选择合适的情境素材……“这些课标内容，无疑向我们传递了一个信号“以生为本”，我们不仅备课要考虑到学生，上课要关注到学生，下课还要指导学生对学习过程和结果进行总结反思，发展学生自我监控能力，组织学生运用所学知识和方法解决真实情境中的问题，实现应用与迁移，做到融合贯通。在《气体》这节课中，赵薇老师鼓励孩子们大胆猜想“空气有质量吗？”当孩子们说出自己的设想之后，赵老师又适时地引导孩子们根据探究的问题，明确探究任务，激活学生的认知、情感和行为，让孩子们小组合作探究，设计实验方案，动手实验。其次，五十五中的罗亚丽老师在分享时说到，“我无论是在备课，上课或者是课后反思时，我经常提醒我自己的只有一点,那就是‘角色转换’”。她总是站在学生角度思考问题，她总是让自己作为一名学生来反馈学生的学；关林路小学郭晶晶老师课后作业的布置“我的印章”，这一看似细微的地方，不也正是郭老师“以生为本”的体现吗？学生是课堂的主体，作为教师的我们要学着适时地退，把课堂还给学生，做一名学生成长路上的策划者，组织者，引领者，营造“以生为本”的课堂主阵地。
《把盐放到水里》的玉锦老师，一节课共设计了四项实验活动，每一个实验均做到了学生自己设疑、动手、操作、观察、总结、反思。特别是《体验活字印刷》这节课，我们可以看到老师在“体验”二字上花费了大量的心思，才有了课堂上学生沉浸式的实践、探究，让孩子们实实在在地体验了一把“阴刻”方法。
科学课堂应倡导设计学生喜闻乐见的科学活动，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心，激发学生学习科学的内在动机；科学课程应倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与，动手动脑，积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的全过程。
三、面向全体，立足素养。科学教师应以科学课程为载体，充分发挥其独特的学科特点，面向全体学生，为全体学生提供公平的学习与发展机会。立足学生核心素养的培养，让学生在学习科学课程的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。三位作课教师善于通过假设、实验、观察、测量、推理、解释等基本的科学方法，让学生形成对客观事物的总体认识，即科学观念，在这个过程中让学生掌握了基本的科学思维方法，具有了初步的科学思维能力，最终实现学生基本的科学态度的树立，让学生具有正确的价值观和社会责任感，也就是新课程标准中提出的“核心素养”的发展。面向全体学生，坚守教育的初心，不仅仅是“教书”，最重要的是做到了“育人”。
教育是一项伟大的工程，唯有了解学科特点，明确育人方向，手持“适合”的教育方法，怀揣对教育满腔的热情和景仰，方能守得教育的初心。
教无界，研无境，学习永远在路上。“洛阳市小学科学研讨会”虽然落下了帷幕，然而学习并未就此结束。学习是一个持续的过程，是我们人生旅程中不断探索和成长的动力。只有通过持续学习，我们才能不断提升自我，完善自我，才能使今天的你优于昨天的自己，实现更高目标。
