效率比柯南高多了

      有朋友好奇地问过我：你们当老师的每节课下课不都有课间吗？怎么给你发个信息，几个小时都没回应的？我给她发了个表情包过去，对面回复一长串的“哈哈哈哈哈哈哈哈”，几乎占满了半个屏幕。

      下课铃一响，任课老师们可以从容不迫地返回办公室，喝点水润润嗓，放空自己十分钟再继续上课或批阅作业。但，对于班主任们来说，下课铃往往预示着新一轮“战役”的开始。

      谁的成长过程中，没有过小时候往老师办公室跑，急着打小报告的阶段呢？一年级的小朋友，对规则懵懵懂懂，遇到摩擦，要急着来跟老师告状；看到有人违反秩序，要急着来找老师主持公平；就算什么事都没有发生，也急切地想找点话题，跟老师说点什么。

      往往课间一群小鸭子一起发声，闹哄哄什么都听不清，那些急着要先让我理的孩子，就会拍我肩膀，拍大腿，拍腰……嘿，简直像个全自动按摩仪。我不许他们这样做，于是得一个个组织排队，快速听完找到关键词，给出解决方案。

      “下一个！”“好，下一个！”孩子们潮汐一样来了又去，直到上课铃响，一大帮孩子终于退潮。下节没课，我终于有空坐下来缓口气，一盘点，一个课间制止了四个在奔跑的，两个在打闹的，批评了两个不听劝告的，劝和了两个不小心划脏衣服的，还顺手帮忙拧开了一个孩子的水杯盖，系好了另一个孩子的鞋带。柯南两集才能断一个案子，而我一节课得应付小半个班的客户，这效率，比柯南高多啦！

      如果课间案件没有这么多，我就会抓着一个送上门来的案子细细分析。两位同学起了摩擦，不说别人做了什么，只说说自己做了什么。复盘完整件事情后，肯定做对的那些环节，说清楚从哪一步开始就错了，如果再来一次，可以怎样做。虽然花时间，但是只有这样的复盘，才能真正培养孩子独立处理问题的能力。

      每一届的孩子都会有一个打小报告的过程，在他们能够独立处理问题之前，这样的日子大概要维持半年到一年。我非圣贤，有时候事多的时候，真的会觉得络绎不绝的孩子们有点烦。但是更多的时候，我会觉得，孩子们也不必一下就会系鞋带，不必强壮到能拧开瓶盖。在缺乏独立解决问题的能力前，与其忍着自己默默消化，不如来找我寻求帮助。他们有足够的时间，可以不慌不忙地长大。

            做一做拼音字母吧

      给一年级小朋友上课，上快上慢完全看这帮小祖宗的状态。状态好呢，就赶紧多上上新课；状态不好呢，就多写写作业，多听听故事。不然，上了孩子不听，或者一听就懂，一做就错，那跟没上有什么区别？

      周四一天，语文课超级多，上到下午第一节课的时候，孩子们已经有些压不住了。那行吧，我们花半节课讲评作业，剩下半节课玩一玩。玩什么呢？玩也要玩得有语文味，我们用粘土来做拼音字母。孩子们兴趣盎然，对着样稿尽情地发挥聪明才智，到了下课都不愿意出门了，一个个跑来给我展示自己的大作。等以后他们上课能管住小手了，我都想让他们天天带粘土来玩，这样课间活动就又丰富了一些。 

      上课的时候，为了方便孩子们记忆，我也开始采用编故事的方式，去跟孩子们解释拼写规则。

      关于复韵母的标调，我们上课这样说——单韵母是一家人，它们岁数不同，a是大哥，o是二姐，i和u则像班里筱苒、奕凡一样是双胞胎。所以，当他们出门组成复韵母的时候，谁的岁数大，声调标在谁头上；双胞胎i和u出门的时候，因为岁数一样大，谁也不服谁，所以谁走在最后谁负责声调。

      关于y和w组成的整体认读音节，我们上课这样说——因为它们还是小朋友，出门必须要大人带着，所以当小i想要自己出门的时候，爸爸大y就会带着它一起，组成yi；小u想要自己出门的时候，妈妈大w就会带着它，组成wu。小ü的爸爸妈妈在加班，所以小u就让自己的爸爸大y带着它，变成yu。

    一年级的小朋友，容易写镜像字，所以b、d、p、q傻傻分不清楚。常规的口诀一直围绕着左下半圆、左上半圆、右上半圆、右下半圆做文章，孩子们左右上下背做一团，脑补辨别起来更加痛苦。所以，我们干脆一起做手指操，用新的儿歌来分——

      大拇指朝上，左手b，右手d，棒棒的；

      大拇指朝下，左手p，右手q，乒乓球。

      果然，用上这个口诀以后，错误率低多了。

      相信做完这次拼音字母以后，孩子们又能对拼音的兴趣多那么一点点。我们一起升级打怪，遇到困难就停下来想一想有没有更好的办法，然后再慢慢地、慢慢地前进。