张瑞

      张婷老师在这次比赛中取得了亚军的成绩，离不开大家的帮助，景明老师和黄翠萍老师从大方向上进行把关，高一所有语文老师一起听课、评课、帮她研课磨课，大家在一起集思广益，敲定了最后的教学设计，总之这份荣誉凝聚了大家的共同智慧和努力，也是对我们努力的肯定。

      我作为评委听取了15位选手的15节课。比较这15节教学设计，咱们的教学设计确实无论是在高度还是深度上都有突破。这15节课也有讲到标题和细节的，但都没有像咱们一样从人物通讯写作手法的角度将两者统筹起来，从让人物“立”起来和“活”起来角度去处理，站在文本之上，体现了我们对文本认知的高度。在对内容和手法进行分析之后，在此基础上进一步追问:钟扬精神的原动力，将人物精神品质进行挖掘，而没有仅仅停留在有责任，有担当，有耐心，吃苦耐劳等等这些零星的品质上，体现了我们对教材认知的深度。

      纵览这15节课，各有亮点，但也发现了语文教学中存在的不同问题。

一、比如以下两个教学设计的目标。

教学设计（一）目标:1.梳理文章脉络，概括人物主要事件。2.传承劳动精神，种子精神。

教学设计（二）目标:1.分析典型事件与细节，提炼人物精神。2.解读种子精神，传承种子精神。

      教学设计单薄，简单分析内容之后，把大部分时间用来对人物精神的探讨，人物精神应该是文章画龙点睛的内容，而关于语文性的东西讲解分析太少，挖掘太少，以至于课堂更像是思政课。

二、教学目标中有梳理内容，有讲解通讯手法，有分析人物精神，但设计相对平庸。

      比如问题设置1:浏览课文，勾画典型事件，分析精神品质。（问题设置比较宽泛）

      再比如问题设置2:本文在表现人物精神品质是运用了哪些方法？（学生在文中找了所有使用到的方法，细节描写、引用、正面描写、侧面描写等等，但每种方法都空泛而谈，讲解不够到位，也就是专家评委所强调的“多”反而是“少”）

三、 还有很多教学设计可能是因为比赛，创设情境，刻意创新，使教学设计形式大于内容。比如设计采访活动的情境，甚至还对拍摄角度有要求，课堂上一位学生模仿着摄影师，拿着虚拟的摄像机左拍、右拍、上拍、下拍、远拍、近拍，有点可笑。

    夸张的情景设置浪费了时间，降低了课堂效率。与其如此，不如让学生安安静静的阅读文本，从文字中读出感悟，读出思考，这才是语文学习的真谛，语文课的种子应该是“文字”，一切生发，都是从“文字”中而来。

四、有一位选手的教学设计实在离谱，题目是:新闻类课文“思辨性阅读与表达”——以《“探界者”钟扬》为例。

      首先，本单元属于“实用性阅读与交流”任务群而不是“思辨性阅读与表达”任务群。其次，把本篇课文作为材料去用，忽略本篇文章的价值，主次颠倒。

      总之，通过聆听这15节课，能够感受到大家对这节课的努力付出，但我觉得面对比赛，不能乱了阵脚，舍本逐末，更要有基本的专业认知，也就是“学科自信”。

        在备课、磨课的过程中，张婷老师阅读了大量的资料，常常打电话和我探讨，不厌其烦的被“修改”，还有一同参赛的颖丽、吴帆、海丽，从她们身上，我们可以看到我校年轻老师积极上进，孜孜以求的探索精神。

      通过本次参赛，我也有机会见识不同的课堂、倾听不停的声音，在此过程中，我时时与我们的语文教学进行对比，进而反思我们的课堂教学，感受如下:

1.我们的课堂，对“检测”这一环节重视度不够。

      专家评委强调，一节课是由目标到达标，那么达标与否的标准是什么呢？要可评、可测，其实就是落实。我们的课堂可能更注重老师给学生讲清楚，而没有让学生再进行训练。以本节课教学设计为例，应该设计一个关于细节的练习，或者让学生拟写小标题，训练多角度、多层次表现人物的手法。一花可以窥见一世界，一节课也可窥见我们教学中的不足，这是我们今后急需改进之处。

2.作为一名语文，一定要在专业上打磨自己，本次赛讲冠军获得者，他的课堂最大的亮点就是个人深厚的语文功底，把自我对生命的解读融入文本，读出自己的独特见解。作为一名语文老师，多阅读，多写作，多思考，才能给自己提供源源不断的活水，让自己的课堂，碧波荡漾、波澜起伏，充满“活力”。

      感谢这次出行，我觉得不虚此行。