故事实录：早晨晨间活动时间，大五班小朋友正在玩桌面建构。男小朋友A在用长方形的片状积木进行搭建活动。他选择了参考图中的的旋转楼梯式造型进行搭建。他先将积木平铺在已经搭好的平台上，然后将后一个个积木斜一点像打开的扇子样不断累高。
男孩A笑着说：“我都不会拼这个，但是拼出来了。”旁边的小女生B看到A的搭建不时发出惊叹：“哇，你让我感到自豪！”男孩将一块积木放的有点出来了，女孩C说：“不行，往里面放点，出来太多了要倒。”说完还用手将积木移动了下往里面放了点。
男孩A继续搭建，开始反方向旋转。他右手将积木旋转处扶住，左手拿积木搭建。女生A跑到对面再次惊叹的说：“哇，你让我感到自豪。”6个同学围过
来看男孩的搭建，一位女孩D主动为男孩递材料。当搭建到第二个旋转半圆时，男孩虽然用手扶着积木，但是还是倒塌了。男孩开心的说：“我居然成功了。”
分析：
1.该儿童已经具有一定的读图能力。能根据作品图片（非步骤图）进行作品搭建步骤分解，并能根据积木摆放的规律进行搭建，观察能力及分析能力较强。
2.男孩搭建作品引来了同学的惊叹及围观，甚至是加入，给儿童带来了满足感。从男孩说：“我都不会拼过，但是我拼出来了”“我居然成功了！”中可以看出，儿童在游戏中自信心的提升。
反思：
游戏不仅有促进儿童学习方面的功能，还有一个是对儿童良好情感的发展。如在游戏中儿童通过扮演医生给病人打针宣泄自己打针时的害怕焦虑情绪；通过放学时模仿老师叫小朋友的名字，体验了现实中不能作为老师叫小朋友放学的满足感（今天放学后，小鱼和糖果子在办公室，拿起桌子上的一个班牌，两人都在叫班级小朋友的名字，最后小鱼说，都走完了。我才知道原来他们在模仿老师叫小朋友们放学时候的场景。）。我想，这也是专门针对儿童的游戏治疗法产生的原因。因为游戏本身就是孩子不良情感发泄、良好情感培养的一种途径。
看游戏，不只要看游戏对儿童知识技能、学习本质的培养，也要关注它对儿童良好情感发展的作用，才能真正在游戏中关注儿童全面发展！
