综合实践性课程的实践性、开放性、自主性、生成性，打破了传统分科主义课程的束缚，突出了学生学习的主体地位，开拓了学生个性发展的空间，有助于学生创新精神和实践能力的发展。它不用现成成的教科书，而是根据教师的专业判断和学生的自主选择，来确定现实社会的课题从而展开问题解决学习。虽然综合实践性课程有很多价值，但是在它的执行中也存在一定的困惑。
一、学校及教师观的转变
应试教育使许多学校并不重视综合实践活动课程，课程的改革不仅仅是用一种课程元素替代另一种课程元素而已，双重课程要素需要嵌入支持性的体制、机制之中才能获得发展的根基和动力。综合性课程的实施需要并入课程表，有专门活动时间，如果没有课时的话，综合实践活动的开展是没有保障的。教师如何开展综合实践活动呢，前面说到综合实践活动的课程与教材编选者和学习资源的提供者就是教师，那么势必对教师的能力要求要很高了，于此同时，教材的编写教师和执行教师可能并不是同一人，那么在指导上有可能会出现一定偏差。
二、学生参与原理
综合实践活动不是由教师片面灌输的教学，而是学生基于自己的言行，主动地参与到综合实践活动中。在我们传统的 分科学习中是有测试评估作为激励的，这就让学生有学习的动力，但是在综合实践活动中，学生怎么样才能提高学习的兴趣，在平时学科的压力下，安排出一定的时间参与到综合实践活动中？还还是需要一定研究的。
综合实践活动的开展理论上能带给学生很多益处，但是怎样才能把这些益处落到实处，就需要我们且思且行了。
