第十八章 教学活动理论的考察
一、从“行为主义”到“活动理论”。活动理论者认为，有意识的学习和活动完全是相互作用、相互依赖的。活动是主体与客观世界的交互作用的过程。活动理论有两个重要的新的概念：一是工具的使用。人类是以工具为媒介作用于外部世界，从事生产活动的。二是沟通概念的引进。人在直面客体进行活动时，不是个体进行的，一定是同他人一道进行的，而沟通是螺旋式地展开的。沟通的参与者循环往复底相互刺激、相互调节、相互修正、相互补偿，从而形成共同的资源---计划于方略。
二、教学的“活动理论”的发展及其关键理论。活动理论的发展阶段。人类的进步不是手生物学法则的支配，而是受社会法则制约的。第一代活动理论把人类行为视为指向目标对象的行为，揭示人类行为首先是以工具和语言，符号、意念和技术之类的“人类物”的创造与使用为中介的。第二代活动理论的革新在于在集团和共同体的宏观层面上去分析活动，引进了规则、共同体和分工等三个社会要素，从而把个体与共同体的互动凸显出来，并且强调存在于活动系统中的矛盾对于变化与发展具有推动作用。第三代活动理论提出了“学习者集体”和“高级学习网络”的概念，并且以相互作用的多种活动系统作为分析单位，推进了在这些活动系统之间涉及网络、对话、合作的实践研究，从而开拓了活动理论的新天地。
三、教学的“活动理论”：实践“学习共同体”的理论框架
（一）合作性“学习活动”的价值：合作学习活动可以为每个成员提供良好的知识资源，使每个成员能够从中获得更多的知识；合作学习活动通过“知识交换”过程，使得每个个体与其他个体之间的知识比较得以实现；合作学习活动有助于恰当地评估自己的知识水准。
（二）合作性“学习活动”的组织策略：1.在制定教学计划时，必须明确“合作学习”对于每个学生的人格发展与集体发展该有哪些具体的目标，应当周密地考虑学生借助“合作学习”可以实现那些要求。2.课题的设定必须要求学生展开合作作业。3.学习小组的组织应当考虑到学生原有的学习基础、性格特征以及学生之间的人际关系，尽可能把处于不同发展状态的学生组织在一起。4.和做作业的要求必须循序渐进，学生是逐步地学会合作学习的方式与方法的。5.在学习小组的合作作业中，大体总是有一名学生发挥领导作用的。6.合作作业是靠学生自己习得的。
2018.3.22重庆
