2019.10.22上午二、三节课我和孩子们的第四次滚动快速作文在五楼多媒体教室进行着。
今天比较特殊，因给学校要去红花尔基送课讲习作的赵春英老师做示范，在语文微信群邀请有兴趣的老师来听课。欣慰的是可做我的前辈陆颖老师、闫立秋老师、刘秀敏老师，同龄的赵秀菊老师、李向华老师，还有赵春英老师，业务校长刘文杰都参与了听课，并在学生作文期间走到学生中看他们的思维导图预习单、积累及现场作文。李向华老师把她班同学（四年）也带到五楼体验这种习作方式。这样我在同一时间给不同程度的孩子（60人）同时进行习作指导。与我而言，这次习作课有难度，挑战一下也很有趣。
课前因做课件安排习作任务恐自己出错在微信群求助队长确认，旭日东升小队李彦来首先回复，奖励他选择上课地点（班级或多媒体教室），孩子高兴得选了多媒体教室。
两个班的同学，按小队摆放桌椅，颇费了些时间，13个小队（本班8个小队，另一个班的按座位分5队）。课件怎么都不放不出来耽误了些时间，上课时9：15。
孩子们却是兴奋的，安家雨说：“老师，咱们第一次这么多人上课。”其他同学也开心地说：“第一次，第一次……”李彦来问：“老师咱们是要与三班PK吗？”这导向可不行，告诉他：“和自己比！”
不管他们写得如何，一上作文课的开心劲儿，深深感动着我。想想我自己上学时总为写作文发愁，不会写，不想写，编作文脑袋空空，真真是应付，作文课更是没有印象。这些孩子与我比起来无疑是幸运的。我相信他们的喜欢是发自内心的。
导入时我借孩子们表达的“第一次”，说道：“瞧，和王老师一起玩我们经历了好多第一次对不对？（孩子们频频点头）我们还会经历更多的第一次呢，开心吗？（开心）”
课前预热各小队展示队名口号，许是在同龄孩子面前更想把最好的精气神展示出来，每队都很卖力气，第三队队长李一麟请假，代队长李梓宁表达似稍显不自信，也不错。
因新成员及同事听课，课堂规则又做了较详细的说明，交代如何加分，如何评选火箭队，蜗牛队队长要求进行百字反思。之后由上次蜗牛队队长刘雨欣现场反思。
明确习作任务一、二小队完成习作四“我和——过一天”；三、四小队完成习作一“推荐一个好地方”；五、六小队完成习作二“小小’动物园’”；七、八小队完成习作三“观察日记”。习作字数450字，这字数的要求似乎有些难度，预设习作时间为35分钟，还是希望多数孩子都能达到这项要求。孩子们似乎并没有觉得太困难，整体看还是有信心的，没听到哪个孩子抱怨字数太多，也没见谁皱起眉头，或许有心理畏难的，但未有明显表现。
朗读写作导航由双号队队长选派代表，读后根据表现积分。讲解导航就关键词强调，习作一注意按顺序写出景物特点，表达喜爱之情；习作二注意动物名称的表达方式，运用修辞，表达亲情；习作三观察日记如以日记格式需注意时间居中写，写出自己的新发现；习作四写清过程，表达真情实感。
指导后进行拟题列纲的指导，结合第四单元习作主题继续运用选项搭配的方式拟题，注重同伴交流。拟写提纲本班继续训练一字提纲，三班一句话提纲。强调习作格式开头、结尾不超过三行，主体部分注意分段，每段不超过六行。
9：35分学生开始习作铺写，我则批阅孩子们的提纲。这次习作看习作提纲完成的很不错了，本班所有人都列一字提纲，极个别没标序号。两班比较未进行过“滚动快速作文”训练的三班学生，不会列提纲的大有人在，再次拿出例子，仍有三四人在概括主要内容，相对而言只有一个小队列的提纲比较不错，在书写的工整度来看整体稍差一些。列好提纲后坐在座位东张西望，等指令才开始铺写习作，团队意识是比较差的。
因孩子多忘记了记录完成习作的时间，第一个完成习作的孩子告诉我：“老师，我是9：56完成的。”之后陆陆续续本班的孩子完成习作后自觉记录自己的名字，有序地进行，完成的督促本队未完成的同学。李彦来同学本节课表现特别突出，第一个完成习作，自觉记录完成时间，帮助达不到字数的常芮实现字数达标。刚开始只是告诉我“老师，常芮不会写了。”我一看此时写了300多字，再看看内容观察对象是小乌龟，大致读了前面的内容，提示小乌龟吃什么？（肉）它怎么吃的，观察过吗？小乌龟也得睡觉吧？怎么休息？指导后我便去了其他小队查看习作完成情况。接下来的习作由李彦来帮助完成，检查时字数达标。
10：20三人未完成习作，看了下习作铺写环节累计用时45分钟，看来450字对多数四年级孩子来说还是有一定难度的，完成过程中发现420字是可以较轻松达到的。下课前2认为完成。郝佳欣、丛佳琪，马鑫宇字数最多600字以上。
此次习作展示前提出根据习作导航做评价，发现一处错字减2分的要求。
杨琪山《日军残暴——世界反法西斯战争海拉尔纪念园》。小作者按游览顺序记述了自己的所见，所想，写出对侵华日军的气愤。学生评价时，对标题的格式提出质疑，使用的修辞或好词，按一定顺序表达等予以肯定。
刘思博《小小“动物园”》抓住家庭成员与动物的相似处，字里行间流露出对家人间浓浓的亲情。这孩子标点符号使用差，被同学点评时发现了。结尾用词重复，点评时同学建议换成其他的句子。
李彦来《蒜苗成长史》以日记的格式记录蒜苗种植—发芽—成长—被吃掉的过程。对蒜苗的观察比较认真，写出自己所见蒜苗成长过程中的变化，有意识运用修辞使句子更生动。
张博轩《我和皇帝过一天》文中自己是太子，文中有对皇帝的评价，有身为太子处理政务的吃力，有立志学习的决心……故事情节较完整。错字较多，对历史知识了解甚少习作语言不丰富。
这四位同学的书写均需再提高。
一个词说收获时，班级的接钰栋用“进步”形容自己，与上学期说“不会写”确实进步了，但在组内预习不认真，不能跟随队长完成习作前的准备，还是让队长比较操心的。
这节课展示习作前两个孩子提出想展示自己的思维导图预习单的要求，因此在每篇习作展示前都有代表展示各习作的预习单。中心图案三色以上鲜艳醒目，小图标画得生动。有些孩子基本做到一词一线很是了不起。
我们都说课堂是孩子们的，他们让我感受到真的把自己当作了学习的主人。很多时候他们的状态都是“要我学”，今天自己要把学习收获分享给别人，不正是“我要学”的表现吗？
三班的孩子们在习作朗读评价环节由本班老师带回，他们的习作我没有看到，完成铺写部分由原班语文老师进行巡视指导。在习作质量上我无法给出评价。
课堂表现来说一个主动参与，一个被动接受；一个积极兴奋，一个情绪不高；一个有团队意识，一个……
老师都在用心的教，平时成绩差不多，但成绩外，我想实践滚动快速作文这种方式的学生在学习兴趣、倾听表达、思维品质等方面的提高终将由隐性变为显性，为他们今后的学习发展助力。
