最初的悸动
最初看到“温情教育”这个词，我的心竟然莫名的悸动，既羡慕又嫉妒，是啊，温情教育，多么崇高的理想啊，哪一个教育者会不喜欢、不向往呢？
那么温柔，那么舒缓，那么悠闲，那么轻松，那么优雅，那么淑女……
不生气，不上火，不批评，不恼怒，任凭学生自由自在，任凭学生怪招百出，却能依然保持平静，依然保持坦然，这得多么有修养啊！太了不起了，想想就觉得美好！
于是，我下了决心，要学习温情教育的提倡者，做一个温情教育的践行者。
用心的践行
今年又接了两个毕业班的语文课，刚开学时，我对学生可温柔了，舍不得打，舍不得骂，连大声说话都觉得有违“温情教育”这个宗旨。
那些天，我上课心情不错，讲完课就跟那些不喜欢学习的同学聊天，下课就跟学生打成一片，学生们笑容满面，我也觉得自己真的像个“温情教育”者了。
于是9月3日，我写了一篇《老师，请允许不爱学习的学生存在》，表达了我对那些不喜欢学习的学生的关爱和理解；9月25日，一篇《用宽容接受不完美》，同样是对自己教育中存在的问题的反思，希望自己能做一个宽容的人，接受学生的不完美。
其实，说心里话，我多想就那么温和地陪着这些“可爱”的学生一直走下去，他们不吵不闹，我不吼不嚷，师生之间一片祥和，天下一片大同，让学生感受到我的大爱，让我感受到岁月静好。
美梦的破碎
再美好的梦总归是梦，不长时间就被第一次月考击破了，看着班里一半学生惨不忍睹的分数，一种从未有过的挫败感袭上心头，我突然明白了：想做“温情教育”践行者，除非你根本不在意你的教学成绩。
我说“温情教育”失败不是没有道理，有二十三年教龄的我教学成绩一直比较优异，除非摊的学生素质明显比别班差，不然我总能把成绩提上去。
我的方法也很简单，就是严格要求，雷厉风行，说一不二。记得师范时我的班主任唐忠莲老师曾经说过这么一句话：“老师微笑，学生大笑；老师大笑，学生狂笑；老师狂笑，学生就发疯了！”这话说的特别有道理，指出了严厉对于一个好老师的必要性。
因为我的严厉，所以我布置的家庭作业没有不做的；因为我的严厉，上我的课没有交头接耳一点不学的；因为我的严厉，没有语文卷子空着不答的……
学生怕我，就得认真对待我布置的任务，就会重视我的学科的学习，自然成绩也差不到哪里去。
月考成绩与同事的差距，让自己对于践行不长时间的“温情教育”有了怀疑，于是10月25日，一篇《惩罚与分数的距离》诞生了，可是这短短几天的严格要求，也没有改变期中考试班里那一半学生的劣绩，我又一次成了倒数。
深刻的反思
如果说，这个班的其它各科成绩都是最后，那我觉得应该是学生素质跟别班有差距，可是六科成绩，只有两科是最差，其它四科都是名列前茅。
看学生对我嬉皮笑脸、没大没小的样子，我觉得肯定不是他们讨厌我才不学的。
那就只能说明学生平时不够重视，我说的话他们不在乎，左耳进右耳出，不勤奋不努力，所以才导致成绩差。
而学生不重视，究其原因就是我的要求不严格。可这么一说，我又觉得委屈，我也要求了，我也用心讲了，他们为什么就不听呢？
他们不听，是因为我“温和好说话”吧？
我们的领导说过这么一句话，“没有想杀学生的心，永远教不好学”，开始听到时，我一笑置之，认为是言过其实，如今细思量，还真有那么点道理。
不是真想杀学生，而是对待学生的懒惰和毛病，必须要有一种把它们扼杀在摇篮里的决心，不能让他们的坏习惯成了毁灭他们的罪魁祸首。
严肃的声明
我觉得“温情教育”在初四不合适用，因为这是学生人生的第一个十字路口，老师严格严厉管管他们，就可能把他们推进一个向上的阶层，反之，可能导致他们与进一步深度学习无缘。
什么时候考高中考大学不需要看分数了，什么时候能做到不在乎学生的前途和自己的成绩了，什么时候自己年老了不需要评职称了……那时候，我再去做一个“温情”的教育者吧，过着与世无争、随心所欲、优雅淑女的日子。
那种没有压力没有纠结的日子，应该会有多么幸福啊！
无戒365极限挑战日更营 第36天
