——以一年级孩子学习歌曲《小树叶》为例
经常看到，一年级孩子在班主任老师的带领下进行各种常规的训练，如训练孩子们的坐姿：抬头挺胸、抱臂端坐，教室里鸦雀无声；训练孩子们的排队：抱臂站立，目视前方，走廊里寂静一片；训练孩子们走路：小朋友手拉手，沿着地砖直线走，等等。对于一年级孩子来说，这样的训练有没有用？答案是有的，但这样的作用似乎实效性很短（前期有用，后期失效）。时间一久，发现孩子们对集体出行保持安静、上课坐姿良好等这些习惯依然存有问题，特别是学生学习习惯的培养，如专注于学习的倾听、交流、思考等习惯，更是明显有所欠缺。
当然，我们知道一年级孩子的常规训练与学习习惯的培养，其本身具有不稳定性。也就是说，一个好习惯的建立与培养过程本身就是反反复复的，或者说是有波动性的，所以需要各学科老师经常提醒，一起努力，才能帮助孩子建立良好的学习习惯。我这里所要强调的是，孩子的常规训练与习惯培养不能单独、单向（甚至割裂）地进行单一化训练，它必须与孩子的学习场景与学习内容紧密结合，“置于学中”的习惯培养才是有效的，才是有意义的。结合一年级音乐课堂中歌曲《小树叶》的学习，谈谈我的尝试与做法。
一、 情境中学会观察与交流
学习第五单元《秋天的歌》，正值美丽的秋季。这个单元的音乐内容学习，都特别应景。为了激发孩子们的兴趣，开篇歌曲《小树叶》的学习需要设计一个很好的起始。我作了精心安排，和孩子们从“聊秋天”开始——
师：秋天是一个美丽的季节，秋天是一个丰收的季节，秋天是一个诗意的季节；秋天的美收藏在一片片树叶中，秋天的美孕育在一个个成熟的瓜果里，秋天的美流淌在一首首美妙的音乐中。孩子们，你是怎么知道秋天来到的呢？
生：园子里的小树叶开始变黄、变红了，一片片从树枝上飘落下来；
生：秋天的风吹在脸上凉凉的，温柔又舒服；
生：秋天来了，天气凉了，我穿上了外套，还会穿上毛衣；
生：秋天的天空特别美，天蓝蓝的，白云朵朵；
生：秋天来了，成群的大雁往南飞，它们有时排成“一”字型，有时排成“人”字型……
这时，我从衣服口袋里取出课前备好的一沓小树叶，孩子们的小眼睛一下闪亮起来，随之发出惊呼——
生：有的小树叶绿中带黄，像镶了一条条金边；
生：有的小树叶渐渐转红，颜色深深浅浅非常美丽；
生：有的小树叶慢慢枯萎，锯齿的边角开始卷起来；
生：有的小树叶小小的，有的小树叶大大的，但看起来都很美……
孩子们一边观察，一边欣赏，一边交流……这时音乐响起，老师示范唱起这首优美动听的《小树叶》之歌。这个教学环节中，老师结合孩子们的生活经验与实物展示，特意让孩子们练习“说一说”，既是一种口头表达的训练，也是孩子们相互分享感受的好机会。孩子们在交流时，教师可作适当提醒：学会说完整的句子，表达自己的感受与观点；如果表达的观点与他人相同，可以在相同观点上增加或补充；如果表达的观点与别人不一样，一定要好好说（不争吵、不生气，不能情绪化），等等。让孩子们“充分地说”（尽情地说、自由地说），一定是建立在安全而有序的课堂规则里。
二、学习中学会聆听与演唱
在一年级的音乐课堂里，我一直主张“教师要亲自示范演唱歌曲”。某种程度来说，教师的示范演唱胜过光盘里的示范演唱，原因不言而喻：学生与教师之间有情感连接，教师示范演唱有现场互动与临场效应（现场生成）；二是，教师的现场示范演唱更具示范性，也为孩子学习提供良好的示范样本，这也促成了教师必须更好地去演唱与演绎歌曲。
所以，当我在课堂上示范演唱《小树叶》时，你可以想象课堂里是多么安静，孩子们是多么专注。这时候，课堂里的师生是“浑然一体”的，并非“你是你，我是我”。另外，教师在演唱时，也并非是“教”的单一的输出，而是在输出的同时关注着孩子们的学习状态、生命状态，开始是在讲台前演唱，随后走到了孩子们中间，最后又从孩子们中间走到了讲台前。有时候，我还会刻意走到教室的最后排，告诉孩子们老师也很关注后排孩子的学习状态。这样的提醒，非常必要。
示范演唱完毕，我请孩子们说说“你从老师的演唱中听到了什么？”这样的问题看似很“空泛”，旨在让孩子有更多的切入点去说，如可以说听到的歌词，也可以说听到的某些句子，还可以说听到歌曲后自己的感受，等等。所有的交流与感受，都基于——聆听。此处的聆听，是结合教师的示范演唱听出歌曲内容（大致内容），可以在孩子回答的基础上不断梳理与补充完善。另外，听出歌曲的“弦外之音”。有孩子们说“我听到了小树叶离开妈妈时的伤心、难过”“我听到了小树叶的勇敢与坚强”等，这同样是基于聆听之上的情感理解。
音乐是听觉的艺术，对于一年级的孩子来说，因识字有限、认知有限，很多歌曲与其说是学会的，不如说是“听会”的。孩子们在学习演唱的过程中，“耳朵的培养”（听觉的敏锐、听力的准确）成了课堂里最重要的部分。这里的“听会”侧重于两个层面：理解歌词、记忆歌词；演唱时的音准与旋律变化。“词随旋律走，旋律带着歌词”，一般来说，孩子基本以模唱的方式学习。重点句子，重点指导；难点句子，反复练习（多种形式练习）等。歌曲《小树叶》的难点句子是“飘呀飘呀飘向哪里，心里可害怕？”此处的节奏发生了变化，旋律在低音处徘徊，需要更多的气息支撑，老师通过不断的示范让孩子练习演唱，直到孩子们学会演唱，体会到旋律的特殊含义。
听唱、模唱，轻唱、清唱；小组唱，师生唱，一起唱，接口唱；坐着唱、站着唱等等，聆听与演唱的转换中，不仅有“技”的叠加，更有“情”的加持，孩子才一步步接近“唱会”，乃至“唱好”。 所以说，只有学习内容与习惯培养整合贯通，有效落实，才能在学习中形成思维品质。
三、巩固中学会合作与创造
在学习歌曲《小树叶》时，有两处内容我进行创新教学：一处是在歌曲示范演唱后，我并没有急着切入歌曲学唱，而是引导孩子思考“秋风是怎么温柔吹拂小树叶的？”根据孩子们的回答，我们梳理出“刷 - ｜ 刷 刷 ‖”为歌曲的第一段伴奏；而后又启发孩子“想到明年会和妈妈再见面，小树叶发出了怎样的说话声？”请孩子们用“沙沙 沙 ︱ 沙沙 沙‖”来为歌曲第二段伴奏。师生合作中，教师演唱歌曲主旋律，孩子们则用“刷”和“沙”为歌曲伴奏，在合作中形成两个声部的和声，为后续两声部学习做好铺垫与准备。
“秋风起来啦，秋风起来啦，小树叶离开了妈妈。飘呀飘呀飘向哪里，心里可害怕？”“小树叶沙沙 沙沙沙沙 沙，好像在勇敢地说话，春天春天我会回来，打扮树妈妈。”歌曲唱完，意犹未尽，请孩子们想一想：小树叶和树妈妈见面后的第一句话会是什么？
生：妈妈，我们终于见面啦！
生：妈妈，我回来啦！
生：妈妈，我好想你呀！……
是啊，小树叶激动地喊出了自己的心声。于是，我和孩子们在《小树叶》歌曲结束后，又创造性地加上了一句小树叶内心的呼喊声——“妈妈，我回来啦！”演绎完毕，孩子们脸上露出了喜悦而满足的神情。这不仅仅是小树叶的呼唤声，更是人与自然之间的共情之音。
这里的学习，有动情的演唱、生动的演绎，有丰富的联想、投入的合作，更有积极的思维、个性的创造，教与学共生，师与生互助；学与学启迪，情与情共振。“置于学中”的学习习惯培养，它一定有具体的学习情境（场景），一定有学习任务（内容）及目标，并在达成学习任务与目标的过程中得到同伴的互助、教师的支持，从而帮助孩子建立专注、持久性的学习品质。
