不断思索教学评
绝知此事要躬行
——《坐井观天》教学反思
“针对‘教学评一体化教学策略’开展课堂教学实践研究，磨课并上一节公开课”，这次的课我着眼于“教学评”，也困扰于“教学评”。虽然态度很认真，但苦于才疏学浅，我不断地翻看《语文课程标准》和《课堂评价促进学生的学习和发展》，不断地冥思苦想，不断地修改教学设计，终于在绞尽脑汁以后《坐井观天》最后在脑海里模样清晰了，在电脑上有整套的上课资源了，在课堂上有完整的展示了。如果我一开始就边思考边修改边记录，也许茅塞顿开会快一点，现在写反思会更详细一点。
一、教学设想
我想捉住“结合学生生活创造创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养”，一直在思考应该创设怎样的真实学习情景，“故事小达人”“选拔主持人”……想了个遍，都没有想出比较顺畅的思路，最后根据本单元的人文主题“思维方法”决定用“我是智慧娃，挑战乐翻天”，通过闯关的方式证明自己就是当之无愧的二年级1班的聪明孩子。根据本单元的语文要素和教学目标，智慧娃要闯五关，分别是字词关、句子关、朗读关、表达关、书写关。并且在课堂上我有意识加入我理解的“教学评一体化”——“课堂教学评价是过程性评价的主渠道，教师应树立教学评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生的积极性”“在小组合作汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具形成评价结果”。
（一）关关有初衷：
1.“字词关”解决本课生字词的认识，运用借助插图识字、借助顺口溜识字、集中识字、随文识字的方法发展识字能力；
2.“句子关”考验学生是否能读准多音字“哪”；
3.“朗读关”解决“分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话，读出不同句子的语气。”
4.“表达关”创设情境——青蛙跳出井沿，与小鸟的第四次对话，引导学生在语文实践活动中获取、传递有价值的信息，成长为有创意的表达者。
5.“书写关”指导学生书写本课易错字“渴、喝”，指导写好汉字。
（二）关关有标准
1.“字词关”读准字音；
2.“句子关”读对“哪”；
3.“朗读关”分角色朗读，读好不同句子，表达语气也不同；
4.“表达关”想象对话，表达有理；
5.“书写关”书写规范、端正、整洁。
（三）关关有评价方式
“字词关”“句子关”“朗读关”同桌互评互助；“表达关”自思自评；“书写关”展示评。
（四）关关得星有奖励
本课得到的星数对应班级奖励的勋章数，班级勋章数达到50个即可换取一本书。
二、教学不足
1.虽然教学设计是原创作品，但由于刚出炉没有熟透，因此在上课时看课件，课上得不是很顺畅。加上因为是录课，录播教室后面坐着同科组的老师，知道她们在却看不见她们，还是紧张了些。
2.课的内容安排得太满，虽然有教学评的体现，但却没有做到一课一得，什么都想要，最后没有侧重点反而失去更多。应该把“表达关”去掉，重点抓实“朗读关”，从一个例子指导学生读好表达的语气到放手让学生学以致用。
3.语速过快，有些话表达含糊不清。
4.面对突发问题，如教学“渴”和“喝”时，学生想到“席”和“度”，我没有及时抓住教学契机，后来才补救。为了赶时间，为了掐着时间录下全程的教学过程，无视学生，是幼稚的课堂。
教学反思促思考，一肚子的话，写着写着就捋顺了。想成为专业的老师，科学的老师，只有不断思索，不断地要躬行才能有所进步。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
